晨讀，英語閱讀教學不可缺少的“序曲”

陸繼紅

【摘 要】本文探討了如何更有效進行英語晨讀的策略方法，提出了錄音聽讀、示范領讀、齊聲朗讀和小組跟讀等辦法，讓學生在晨讀過程中能夠獲得更多新的閱讀機會。注重晨讀方法的多樣化，能在吸引學生眼球和注意力的基礎上引導他們主動跟進閱讀，形成多樣化思維感知。運用多樣化晨讀指導英語閱讀學習，能讓閱讀更有趣味和情境，從而提高學生的學習興趣。

【關鍵詞】初中英語；晨讀；朗讀；聽讀；跟讀

晨讀，不是讓學生自由散漫地閱讀，而是引導學生有針對性的帶著問題朗讀，從而增強學生的理解感知。如果采用放牧式閱讀，完全讓學生做主，讓他們自由朗讀，或者簡單地指定話題閱讀，沒有層次性和多樣化，那么學生在被動式的閱讀中就不能主動消化吸收課程知識。這樣的晨讀“高耗低效”，使得學生對英語閱讀喪失了興趣和信心，產(chǎn)生被動應付的學習心理，這是不可取的。我們提倡的是多樣化的、層次清晰的晨讀。

一、晨讀對閱讀的影響

晨讀是學生溫習英語知識和主動探究知識的重要方式，能使得學生在自我主動閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，形成有針對性的學習感知思維方法。用好晨讀課，能在改變傳統(tǒng)放牧式閱讀和強迫式閱讀基礎上，給他們更多的自由支配時間。運用好晨讀，能使得學生在主動朗讀的過程中找到學習的問題和不足，便于他們有針對性修正問題。利用晨讀指導學生主動閱讀，可以打破啞巴英語學習的尷尬境地，讓學生在主動閱讀探知的過程中找到更多的學習方法。

二、晨讀實施的策略

（一）播放錄音聽讀，矯正錯音

學生發(fā)音不標準主要是未能給他們提供標準的讀音，以致他們在發(fā)音中產(chǎn)生似是而非和模棱兩可的讀音，久而久之形成了一種錯誤，甚至不能發(fā)現(xiàn)。閱讀教學首先應該從糾正學生的錯誤讀音開始，為他們提供正確的朗讀發(fā)音標準。

在晨讀課上，多給學生提供標準發(fā)音，多給他們提供聽讀的機會，幫助他們在主動試聽的過程中找到標準發(fā)音，便于他們形成一定的印象。根據(jù)學生試聽情況，多給他們提供一些背景語音，讓學生從錯綜復雜的混合音中聆聽并能找到相應的有效信息，能使得閱讀與聽力有機融合。例如，在譯林版（下同）八年級上冊Unit 6 Birdwatching的“Reading Birds in Zhalong”教學中，我們可以通過播放錄音的形式，讓學生在節(jié)奏輕緩的聆聽過程中找到閱讀學習的切入點，幫助他們在反復聆聽的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題。同時，引導學生進行主動自我表述，讓他們能夠針對自己的語音問題進行修正。

根據(jù)學生聆聽情況，多讓他們試著主動發(fā)音，讓他們在準確領略其中的表達內(nèi)含意義基礎上獲得更多的感知體驗。引導學生模擬聽音中的相關語音進行模擬對話，幫助他們在主動跟進的過程中找到學習運用的切入點，幫助他們增強理解感知。

（二）同學示范領讀，學習規(guī)范

學生能力各不相同，讓朗讀較好的同學作為老師帶領其他同學進行朗讀，不僅能使得閱讀方式更加豐富，還能夠使得他們在閱讀中增強學習興趣和激情。同學示范朗讀，能使得教師有了幫手，也能使得其他同學在跟讀中產(chǎn)生輕松學習心理。

同學示范朗讀，應給他們指明相應的領讀范圍和內(nèi)容。例如，在譯林版八年級上冊 Unit 6 Birdwatching的“Reading Birds in Zhalong”閱讀中，可以先組織朗讀競賽，要求以小組為單位，請各個小組推薦最好的朗讀成員參加全班的朗讀競賽，并評出6名朗讀較好的同學。每次晨讀課上，這6名同學分別示范朗讀各自一段，讓學生們欣賞。在此之后，可要求他們分別領讀各自的一段，其他同學跟著朗讀。每兩周舉行這樣的競賽，讓其他同學們都有機會參與。同時，要求學生根據(jù)朗讀，就“Which information do you read in the article？”提出自己的意見，幫助他們深化感知。

在指導過程中，多給學生創(chuàng)設和諧的情境氛圍，讓學生能夠針對相應的閱讀素材進行自我嘗試朗讀。待示范領讀后，多請跟讀的學生主動辨別比較，讓他們在找出優(yōu)劣后能靈活思考。通過這樣的比較活化朗讀教學，能使得學生有更多的感知和深刻體驗，讓他們的閱讀學習更加具體、豐富。

（三）集體齊聲朗讀，造濃氣勢

集體齊聲朗讀是能使得晨讀更有氣勢，更能夠增強學生朗讀學習的激情和興趣。實踐證明，通過集體朗讀的方式能在調動學生多種語言學習感官的基礎上，便于他們加深對所學內(nèi)容的理解感悟。同時，能使得他們在主動團結一致的學習過程中增強學習的內(nèi)驅動力，滿足他們的學習發(fā)展需要。

通過集體齊聲朗讀來活化閱讀，能充分調動學生的團結協(xié)作學習激情，讓課堂教學更有生氣活力。在指導運用時，可采取分段分時等策略，引導學生集體朗讀相應的內(nèi)容。可要求學生以小組為單位自發(fā)組織朗讀，讓學生能夠在主動嘗試的過程中深化理解。運用角色模擬的方式進行朗讀，讓學生在自選角色的過程中深入揣摩人物的內(nèi)心世界，幫助他們形成有效的感知。如，在八年級下冊Unit 7 International charities的“Reading An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學中，根據(jù)醫(yī)生、病人、記者等不同身份，引導學生就其中的內(nèi)容進行分角色朗讀，讓學生有自我調整的策略與機會。在此基礎上，要求學生就“What do you learn ORBIS doctors work？”進行互動表達，幫助他們深化整體理解感知。

集體齊聲朗讀，能在改變傳統(tǒng)個體閱讀漫無目的的同時，能使得他們在團結協(xié)作的過程中不斷調整閱讀理解方式方法。教師不但參與學生的集體朗讀，而且通過融入其中讓學生在倍感親切友好的環(huán)境氛圍中獲得相應的學習親和力，增強學生英語學習的信心和激情。

（四）運用小組跟讀，深化感知

變化晨讀方式，運用小組跟讀，讓學生在主動嘗試的過程中不斷豐富思維感知，在跟讀的過程中，給學生更多自由支配的權利和機會，引導學生在生動活潑的學習環(huán)境中主動調整閱讀學習方法，使他們獲得更多更豐富的感悟和體驗。

運用小組跟讀，讓學生獲得豐富的參學指導。在小組跟讀中，讓他們以小組為單位，結合錄音跟讀與示范領讀，使得他們在主動嘗試的過程中不斷豐富感知體驗。教師可為學生提供朗讀的模板，利用現(xiàn)代化多媒體、錄音機等設備播放錄音，要求他們在輕聲跟讀的過程中結合閱讀思考題目進行主動閱讀，幫助他們獲得更多的感悟。教師還可請小組中朗讀較好的同學進行示范，讓其他的同學能跟讀，幫助他們在整體學習的過程中深化理解感知。

通過跟讀，能使得學生在小組運用的過程中不斷增強閱讀的興趣，讓他們在主動調整運用的過程中形成敏銳的感知。如，在八年級上冊Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教學中，我要求學生以小組為單位，通過播放錄音引導學生跟讀，在此基礎上可要求他們就“What do you learn from the article？”進行主動表達，讓他們在不斷豐富理解感知的基礎上獲得更為深刻的體驗。同時，要求學生每組同學推薦朗讀較好的同學帶領其小組成員進行朗讀，讓其他成員在跟讀的過程中主動認識到自己的問題，便于他們主動融入閱讀過程，深化理解感知。

三、晨讀運用的幾點反思

晨讀是常規(guī)“動作”，但若要有新意，更需要仔細考量。在運用中，應該關注如下幾方面：（一）營造寬松自由的朗讀環(huán)境氛圍，讓學生能夠在隨口而讀過程中形成豐富的語言感知，增強閱讀學習的主動性和積極性。（二）多給學生提供與學習內(nèi)容相關的素材，讓他們能夠在豐富知識背景中，找到閱讀的學習擴散點，幫助他們深化理解感知。（三）多運用巡視傾聽的方式指導學生晨讀，讓學生能夠在主動朗讀表達過程中獲得更為豐富的思維方法。（四）鼓勵學生嘗試運用多樣化的閱讀形式主動朗讀，讓他們在享有更多支配權的基礎上能獲得更為多元化的學習方法。

綜前所言，晨讀是一種自由閱讀的釋放和展露，給了學生更多嘗試和實踐機會，使得他們在實踐體驗中獲得感知；晨讀是一種自我修煉過程，是對閱讀素材進行靈活輸入輸出的有效轉換，讓學生有了表達的平臺。注重晨讀方法多樣化，讓學生在不覺死氣沉沉和枯燥無味的過程中大聲朗讀，讀出他們的渴望與信心，讓他們帶著激情主動探尋英語，閱讀也會因此更有生命活力。

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