小學低年級數學問題情境創設原則及策略

蔡佩佩

[摘 要]小學生低年級數學問題情境創設需要教師通過問題來引發學生思考，增強學生的思維能力。這種情境的創造在課堂氛圍中的要求是非常高的。小學低年級的學生年齡比較小，思維邏輯也處在萌芽階段，因此，對于他們的數學教學，應該通過創造問題情境的方式：提高學生對知識的理解。本文基于小學低年級數學問題的創建現狀，探究了相應的對策。

[關鍵詞]小學數學；低年級；情境創設；原則和對策

一、小學數學低年級問題情境在創設中的一些問題

1.沒有突出情境創設的重點

由于目前教學中問題情境的創造仍是一種新型的教學，導致了很多的小學低年級數學教師在沒有完全理解情境創設的意義下，就在課堂中隨意設置一個問題，沒有將教學內容中的重點知識融入到問題情境創設中，導致問題情境不能充分發揮其重要的教學作用。另外還有一些教師錯誤的理解觀念，就認為在課堂教學過程中如果沒有創造生活化的情境就不符合新課程的要求。

2.沒有深度思考的情境創設

創造情境是建立起生活與數學之間的橋梁，以便讓學生在生活的背景下找到數學的原型，進而提煉到數學的本質，或在數學知識的問題情境中解決生活問題，從而發展數學思維，提高綜合運用知識的能力，而不是簡單的生活環境的再現。在課堂上，情境的創設往往是一些卡通人物，或是一幅主題圖的再現，這樣的教學情境缺乏思維的深度，也就失去了其教學的意義。教學情境的創設過分突出“興趣化”而忽視“數學化”。教師對學生在情境中的活動缺少必要的引導，所以學生關注的只是“好不好玩”，而很少思考和觀察與主題有關的問題。

二、小學低年級數學問題情境的創建原則

1.實際操作性的原則

智力技能的形成是由行動觀念引發的，因此，小學生在生活中的實踐能力是獲取知識的重要途徑之一。在數學教學課堂中，創造問題情境要注意實際操作原理，實際操作可以將抽象的概念具體化，從而加強小學生對數學知識的理解。

2.趣味游戲性的原則

興趣是學習最好的老師，低年級小學生偏重于玩，在創造問題的情境時設計有趣的游戲情境，可以激起學生學習的熱情，有趣的游戲也可以吸引小學生的關注力，激發他們探索知識的欲望，幫助學生在游戲中學會知識，提高他們數學知識的運用能力。

三、小學低年級數學問題情境的創建對策

1.創造生活化的問題情境

素質教育中明確指出，教育是生活，生活是教育的標準。本標準也證明，為提高學生的認知能力，深化學生對教學內容的理解，教師應在教學過程中適當運用與教材相關的生活實例。這些例子應該與學生的實際生活息息相關。是實現學生創新能力和邏輯思維能力培養目標的唯一途徑。因此，初中數學教師在教學中，創設生活化的問題情境顯得尤為重要。數學教師要充分發揮問題情境的教學作用，可以從學生已掌握的生活經驗兒歌的知識出發，將教學活動與學生的生活和學習實際相聯系。例如，小學低年級數學教師在講述“10內的加減法”這篇文章時，可以在課前先讓學生去了解生活中哪些地方用到了它，然后在課堂教學過程中以創建購物超市為主題的教學活動，展示超市中的一些商品，然后顯示一支筆多價格的視頻，然后讓學生按照商品的價格給收銀員以對應的人民幣，買下商品。在生活化的背景下，學生不僅能了解數字之間的關系，還能提高學生的實際應用能力。

2.運用創設的游戲情境增加學生的實踐能力

提高學生在初中數學教學中的實踐能力也是非常重要的，游戲情境的設定可以充分激發課堂教學氛圍，提高學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。這種寓教于樂的教學方式學生比較容易接受。在人教版小學一年級數學“認識人民幣”的教學中，教師可以事先準備好一些零錢，上課時，對學生說：“同學們我們今天來做一個運用紙幣的游戲好不好？”然后教師將學生分為幾個小組，為每一個小組設定名稱，如文具店、水果店等，并為每一個小組準備相應的物品，并標注上價格，最后組織兩名學生飾演購物者，去相應的店鋪購買教師提出的指定物品.通過學生的親身體驗，進一步強化了學生的實踐能力

四、結語

在初中數學教學過程中，教師要充分發揮教學中問題情境的優勢，根據小學生的特點和心理特點，滿足學生的學習需要，結合教學內容為學生創造生活化的問題情境，提高學生的認知能力。另外，為了提高學生探索知識的熱情，您可以認真研究數學教學的重點和難點，仔細設計問題情境，明確問題情境的意圖，從而提高數學的教學質量。

參考文獻：

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