小學應用題教學中數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)策略分析

張金遠

摘? 要：小學階段的學生抽象思維能力和理解能力較差，很多學生在數(shù)學應用題練習方面存在很大的問題，面對一些復雜的應用題很多學生不知道如何下手。小學生處理應用題能力薄弱的主要原因為學生對題意的不了解以及缺乏數(shù)學閱讀訓練。基于此，借助數(shù)學應用題鍛煉學生的數(shù)學閱讀能力可以大幅提高學生的數(shù)學成績，本文將對小學應用題教學中數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)策略進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;應用題;閱讀能力;培養(yǎng)策略

一般來說，解答應用題的首要步驟就是讀題，如果想要精準的找到答案，必須理解題目大意，找到解題的關(guān)鍵。基于此，教師要讓學生養(yǎng)成邊讀題邊思考的良好習慣，只有學生的數(shù)學閱讀理解能力提高了，學生的數(shù)學解題能力才會相應有所提高。學生進行應用題訓練的目的并非單純的為了做題，而是將其作為一種學習工具，能提高其數(shù)學應用能力。

一、讓學生養(yǎng)成閱讀數(shù)學課本的習慣

當學生在學習數(shù)學的過程中遇到困難后，多數(shù)學生會選擇向老師和同學請教，然而卻很少有學生去請教“課本”。假如學生能夠在學習中遇到困難后通過閱讀數(shù)學課本教材找到解題思路，這樣不僅可以加深學生的印象，還可以讓學生學會舉一反三。學生通過閱讀數(shù)學課本中的插圖、對話、表格，例題找出其中蘊含的數(shù)學道理，當學生閱讀插圖時，應該讀懂這張圖中所包含的數(shù)據(jù)的含義是什么？有哪些數(shù)學信息，需要我們解決哪些數(shù)學問題，圖中蘊涵了哪些數(shù)量關(guān)系等。

例如在學習人教版小學五年級數(shù)學中的《小數(shù)除法》這節(jié)課時，教師可以先借助多媒體向?qū)W生展示課本第24頁的圖片，讓學生以小組討論的形式找出圖片中包含的信息并對比其和之前所學過的除法之間的差異，讓學生自己找出圖片中的已知條件和未知條件，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。除此之外，教師還可以編一套小數(shù)除法的順口溜來讓學生抄寫課本上，方便學生平時記憶。

二、讓學生養(yǎng)成理解關(guān)鍵詞的習慣

由于應用題中存在大量的專業(yè)術(shù)語和專業(yè)名詞，小學生理解起來會比較困難，但是這些專業(yè)名詞在應用題中起著重要的連接作用，其中較為常見的關(guān)鍵詞有其中、實際上、計劃等，這些關(guān)鍵詞將數(shù)據(jù)串聯(lián)起來構(gòu)成應用題，學生如果想要快速且準確的解答出應用題，必須要理解這類關(guān)鍵詞的含義。

例如在學習人教版五年級數(shù)學《簡易方程》時，以課后練習題的例4為例：“昨天賣出的足球數(shù)量等于48，今天比昨天多賣出n個”其中的今天比昨天多賣出n個就是關(guān)鍵詞。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師通常會讓學生把這些關(guān)鍵詞劃出來進行記憶，但是這樣的教學方式會讓學生覺得數(shù)學課堂枯燥無味，基于此，教師可以組織一次實踐活動，為學生創(chuàng)設一個大體和課本教學內(nèi)容相似的情境，教師可以挑選一個學生扮演售貨員，購買一些乒乓球替代足球，“售貨員”將昨天所售出的乒乓球單獨拿出來，將今天售賣的乒乓球放在紙箱內(nèi)，教師可以在箱子上標注出“關(guān)鍵詞”這三個字，通過實踐演練加深學生對關(guān)鍵詞的理解和記憶。

三、鍛煉學生的數(shù)學表達習慣

學生的數(shù)學語言表達能力體現(xiàn)了學生的數(shù)學能力和數(shù)學水平，有數(shù)據(jù)研究表明，數(shù)學語言表達能力較差的學生普遍理解力較差，這類學生不會采用逆向思維去解決問題，在解決一些較難的應用題時根本無從下手。基于此，教師要重點培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力，讓學生可以運用自己的語言表示出題目想要傳達的內(nèi)容，從而讓學生更好地理解題目。

例如在學習人教版五年級《因數(shù)與倍數(shù)》這節(jié)課時，例1中提出12/6=2，其中12為6和2的倍數(shù)，而6和2是12的因數(shù)，許多學生很難理解這種表達方式，從而會降低之后的學習效果，教師可以讓學生在課堂上玩“戴帽子”游戲，讓學生三人為一組，制作能夠被整除的“數(shù)字帽”，當教師喊“倍數(shù)”的時候，不是倍數(shù)的兩個數(shù)字一起舉手，當教師喊“因數(shù)”的時候，不是因數(shù)的學生一起舉手。通過這樣生動有趣的教學方式，讓學生將抽象的數(shù)學理論具體化，更好地讓學生理解倍數(shù)和因數(shù)的概念。

四、鍛煉學生數(shù)形結(jié)合的能力

圖形和數(shù)學理論是小學階段數(shù)學學習的重點內(nèi)容，采用這種“數(shù)形結(jié)合”的方法一方面可以讓抽象的理論變得具體化，另一方面還可以讓學生將理論用形表達出來，降低解題難度。

例如在學習小學五年級《統(tǒng)計》這節(jié)課的過程中，由于統(tǒng)計圖是“數(shù)形結(jié)合”的最佳體現(xiàn)，教師可以用實物進行教學，比如教師可以帶一些不同口味的水果糖到課堂上，詢問喜歡草莓味糖果的同學有多少？芒果味糖果的同學有多少？讓班長進行統(tǒng)計，然后讓學生將統(tǒng)計好的數(shù)字列出來，然后引導學生用紅色圓點和黃色圓點代表水果糖口味進行作圖，統(tǒng)計班上喜歡草莓口味的男生數(shù)量和女生數(shù)量并進行二者之間的比較，讓學生以小組的形式進行比賽，獲勝者可以得到全部的糖果作為獎勵。并且，小學教師要重視小學數(shù)學的應用題教學問題，要深入了解小學生整體狀況，引入與學生生活息息相關(guān)的生活案例，從而激發(fā)學生學習、探索應用題的興趣，提高小學數(shù)學教學效果。

五、總結(jié)

綜上所述，小學階段的學生在面對復雜數(shù)學應用題時，應該從讀題出發(fā)，鍛煉學生的思考力和理解能力，教師在應用題教學過程中要格外重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，只有抓住數(shù)學應用題閱讀的基本特點，善于進行有效的閱讀指導，才能真正提高學生學習數(shù)學應用題的閱讀能力，提高數(shù)學課堂的教學效果。

參考文獻

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