思維導圖在醫學統計學教學中的應用

何倩　趙艷芳　吳騁　賀佳

[摘 要]為研究思維導圖在醫學統計學教學中的作用，選取中醫專業學生為研究對象，通過問卷調查和理論考試的方式，比較思維導圖組和對照組之間的差異。從調查結果可以看出，運用思維導圖方法，可以提高學生對醫學統計學的興趣，減輕學生的畏難情緒，增強其學習的動力，提高成績。

[關鍵詞]思維導圖 本科生 醫學統計學 教學效果

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）07-0026-02

世界著名教育學家皮亞杰曾說過“知識之間是相互聯系和溝通的”，醫學統計學也不例外。但是教材一般按完整的知識體系、人為地按章節編寫，這樣便忽視了知識點之間的關聯性，從而使不可分割的知識體系變得孤立、零碎。

思維導圖是一種將信息加以歸納和綜合，輔助人們思考復雜問題和表征信息的工具。它通過呈現概念之間的層次關系和思維順序關系，實現概念表征的可視化。[1]這種可視化能夠使使用者從一種全局和整體的視角思考問題，進而能夠提高使用者的思維靈活性和發散思維能力。本研究擬采用思維導圖輔助醫學統計學的教學，將主要的基本醫學統計學方法通過思維導圖的形式展示，幫助學生增加對醫學統計學知識整體構架的把握，增強選擇正確統計學方法的能力，進而提高學生解決實際問題的能力。

一、對象與方法

（一）研究對象

本研究以某高校五年制中醫專業二年級學生為研究對象：2010級學生20名為思維導圖組，運用思維導圖教學手段，在課程學習中期和末期對所學內容采用思維導圖方式進行復習，理清知識構架；將2009級24名學生作為對照組，采用常規教學方法。兩組學生所用教材均為人民衛生出版社出版的第六版《衛生統計學》，授課均為36學時（6學時/周）的理論課和3學時的復習答疑課，最后進行課程考試。

（二）調查工具

本研究收集兩組學生課程筆試成績，并在學習完成后進行問卷調查。調查問卷為自行設計，內容包括：1.學生的基本情況，如學號、性別；2.對醫學統計學的認知；3.影響學習效果的因素；4.思維導圖組調查對于思維導圖使用的相關情況。

（三）資料收集方法

兩組均在完成全部教學后，在教室內開展問卷調查。教師先講解問卷填寫規范，由學生自行填寫并當場交回，考試結束后收集課程考試成績。

（四）資料分析方法

應用EpiData3.1軟件雙份錄入數據并校對。用均數±標準差（±s）和例數及百分比分別描述正態（近似正態）和分類數據分布情況，采用方差分析檢驗不同組別間的分數差異，α=0.05，雙側檢驗，分析軟件為SAS9.2。

二、結果

（一）研究對象基本情況

共發放44份問卷，收回有效問卷44份，問卷回收率100%。其中，男生40名，占90.91%。

（二）思維導圖方式對學生學習方法的影響

通過自填式問卷調查發現，思維導圖組大多數學生（15名，75.00%）認為“思維導圖對提高自己學習醫學統計學有一些幫助”，并且14名（73.68%）和15名（75.00%）學生認為通過思維導圖“介紹每堂課內容的引入方式”和“課后小結方式”對自己學習幫助最大，18名（90.00%）學生認為“通過思維導圖對自己理解醫學統計學知識點有一些幫助”，10名（50.00%）學生表示“思維導圖能提高一些學習效率”，14名（73.68%）學生表示“準備嘗試將思維導圖運用到其他學科的學習”。

（三）思維導圖組和對照組對醫學統計學認知、態度、行為和學習效果比較

思維導圖組90%的學生（18名）表示“在學習醫學統計學過程中，興趣較大”，對照組只有45.83%的學生（11名）表示“在學習醫學統計學過程中，興趣較大”；思維導圖組相對對照組有較多的學生認為醫學統計學不太難；兩組差異有統計學意義。思維導圖組和對照組均認為平時做作業有必要，并且對照組較多學生認為很有必要；兩組學生做作業的方式略有不同，思維導圖組學生更多采取“先看書和PPT，然后再做，中途記不清的再翻書”，對照組多采取“先做，不記得的再翻書和PPT”，兩組區別差異無統計學意義（見表1）。對照組考試平均成績77.3，95%CI為（72.9～81.6）；思維導圖組考試平均成績82.2，95%CI為（77.8～86.6），兩組差異沒有統計學意義（t=1.63，P=0.1110）。

（四）思維導圖組和對照組學生學習效果影響因素的調查分析

通過自填式問卷調查發現，影響學生學習效果的主要原因依次是：“統計學公式多而復雜，運算很不方便，練習費時費力”、“醫學統計學太抽象了”、“醫學統計學本身比較枯燥”、“和自己專業的關系不是那么密切”、“學習動力不是很足”和“實際應用例子引入”。對照組62.50%（15名）的學生認為“醫學統計抽象性太強了”，思維導圖組只有20.00%（4名）的學生認為“醫學統計抽象性太強了”，兩組差異有統計學意義，其他影響因素兩組差異沒有統計學意義。

三、討論

醫學統計學是醫學生必修的一門極其重要的基礎課程，但是由于醫學統計學具備了概率論和數理統計原理的抽象性和邏輯性等方面的特點，成為醫學專業本科生普遍認為難學的一門課程。而思維導圖的教育能幫助學生厘清知識構架和記憶，有助于教師和學習者在思考過程中以一種可視化的方式，創造性地探索、修正和總結某一學習問題。它的應用有助于增強記憶力、提高學習效率和創造性地解決學習過程中的問題。本研究將其運用到醫學統計學的教學中，采用對照設計，通過構架整個章節知識點思維導圖，增強學生對知識點的記憶，幫助他們提高學習的效率。

本次研究發現，思維導圖的引入可以提高學生學習醫學統計學的興趣，使學生認為醫學統計學不太難，這可能是由于思維導圖將醫學統計學知識整體構架清晰地展現在學生面前，使學生心中有數，減輕畏難情緒，進而提高了學習興趣。但是本次研究雖然思維導圖組的成績要高于對照組，但是差異沒有統計學意義。這可能和兩組的例數比較少有關，也可能是本次研究思維導圖組應用思維導圖的強度不夠。如果每節課上課之前結合思維導圖強調要學的主要內容，可能會提高學生的學習成績，但這需要進一步研究。

思維導圖組較少的學生認為醫學統計學抽象性強，這可能和思維導圖將抽象知識形象化有關。形象化的知識更容易記憶和掌握，所以思維導圖在醫學統計學教學中的運用對教學有積極作用，可以提高教學效果。

在醫學生普遍認為難學、教師普遍認為難教的醫學統計學中，應用思維導圖方法進行課后復習總結對提高學生興趣、減輕畏難情緒和教學效果有一定的效果。將來可以考慮將思維導圖應用到引入章節內容中，與具體講解內容相結合，提高學生對知識的整體把握力，達到提高教學質量的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張海森.2001-2010年中外思維導圖教育應用研究綜述[J].中國電化教育，2011，（295）：120-124.

[2] 林青，張前德.思維導圖在中醫藥教學中的應用[J].中醫教育，2009，28（5）：30-33.

[3] 金巖.思維導圖在醫學免疫學教學中的應用[J].醫學信息，2011，（8）：118.

[4] 吳志丹.協作建構思維導圖在數學復習課中的應用探究[J].電化教育研究，2010，（7）：108-110.

[責任編輯：陳 明]