“夢想課程”鋪就校企協同育人之路

摘 要：目前，我國在小學階段的環境教育存在教師專業性不夠、教學條件薄弱、學生學習積極性不高等問題。江蘇省南京市銀龍花園學校為解決這些問題，積極與西門子數控（南京）有限公司開展校企合作，以“夢想課程”的形式開展環境教育，校企共同育人，取得了前所未有的成效。

關鍵詞：校企合作；“夢想課程”；環境教育

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-05

課題項目：本文系南京市教育科學“十二五”規劃課題（L/2013/169）研究成果。

作者簡介：蔣秋紅（1982—），女，江蘇南京人，江蘇省南京市銀龍花園學校教師，小學高級教師，研究方向：小學語文教學及品社教學。

目前，我國在小學階段的環境教育主要采取的是滲透式教育模式，即所有的學科都擔任著生態環境教育的任務。但是實踐過程中仍然存在教師專業知識薄弱、教學方法單一、教學條件落后、學生學習積極性不高等現實問題。本文主要從三個方面探索基于校企合作的環境教育的實踐。

一、校企共建“愛綠夢想實驗室”，為環境教育提供了硬件保障

小學階段的環境教育應注重針對性與生動性。教育工作者，應先對施教對象的特點有精準的把握，然后才能開展有針對性的、行之有效的教育活動。小學階段的學生大都天真爛漫、活潑好動，對什么都感興趣，什么都想嘗試。他們不喜歡枯燥的數據、連篇累牘的說教，熱衷于鮮活的事物。一堂課的形式再豐富、語言再幽默，也不如一次實際的實驗更有說服力。因此，小學階段的環境教育最好多以實踐的形式開展，或者理論與實踐相結合，而這就需要一個硬件設施齊全的場地。

一般學校的普通教室、科學實驗室難以滿足教學的需要，學校要建立一個設施完備、環境氛圍優雅的場所，土地和資金成了最大的難題。為此，江蘇省南京市銀龍花園學校（以下簡稱“我校”）與西門子數控（南京）有限公司（以下簡稱“西門子公司”）合作，由學校提供場地（教室），公司提供資金，雙方共建了100平方米的“愛綠夢想實驗室”，為我校環境教育提供了堅實的硬件保障。實驗室里除了有常規的教學設施，更多的是提供了一些可供科學實驗的儀器和設備。不僅如此，我校還有許多主題的環境教育，走出了校門，直接在西門子公司或者其合作伙伴的場地開展，開拓了環境教育的“第二戰場”。校內的“愛綠夢想實驗室”、西門子公司的試驗場所，共同為我校開展環境教育提供了硬件保障。

二、校企協同實施“夢想課程”，為環境教育提供了軟件支撐

環境教育的開展，除了需要硬件支撐，課程本身的設計過程以及組織教學活動的教師等資源也是必不可少的。環境教育課程的設計應該基于“全人教育”的理念，教學方式應采用體驗參與式，教學內容應融合問題探究、團隊合作、創新創造、情緒智能等元素，應該是一個跨學科的綜合素質課程。顯然，要完成這個設計初衷，僅憑學校教師的“閉門造車”是遠遠不夠的。因此，我校采用了西門子公司提供的由西門子參與設計的“夢想課程”來組織教學。“夢想課程”是由上海真愛夢想公益基金會和華東師范大學課程與教學研究所合作設計開發。團隊成員包括高校課程設計專家、教育行業專家、相關企業（如西門子）、優秀一線教師等多元的成員構成，其不僅為“夢想課程”帶來了新穎的視角與新鮮的內容，也保障了課程內容的多元與專業。全套“夢想課程”包含了30門不同主題的課程，平均分布于低、中、高3個年齡階段。

例如，與我校合作的西門子公司設計開發了“愛綠小衛士”課程，該課程分為“環境與我”“水”“紙”“垃圾”“能源與氣候”“課程總結”6個必修模塊和“生物多樣性”1個選修模塊。在授課教師的人選上，首先由西門子公司為學校教師進行培訓，培訓考核合格的教師，再根據學生的年齡特點組織教學。西門子公司提供的“夢想課程”和學校提供的教師資源，為環境教育提供了有力的軟件支撐。校企雙方在實施“夢想課程”的過程中，經過磨合形成了教育合力，通過思想碰撞獲得了教學靈感，取得了極佳的教學效果。

三、校企共同開展特色主題活動，為環境教育提供了活力擔當

“夢想課程”的設計初衷有以下三點：①兒童為本。教師不要只關注“我給”，還要關注“他要”。學習主題的確定應依據兒童的需要，而不是成人們想當然的重要。教師教學課程的設計應以活動、游戲、心理訓練為主，希望學生在玩中學、在互動中思考、在思考中有新的體會。②專題學習。教師不要只關注學生知識的系統，而要關注主題的統整。一門課程一個專題，或有幾門遞進式的課程；教師可以專題的方式組織跨學科的知識，以互動如小組討論、游戲、展示等方式組織多樣性的學習活動，讓學生通過這些活動認識夢想，體驗成長。③多樣機會。不要只關注學生學到了什么，還要關注學生獲得了多少機會。教師可將所有的課程設計成多樣化的機會，鼓勵學生抓住各種機會，展示自己的才能，體驗筑夢、追夢、圓夢的各種過程。因此，“夢想課程”的內容都是由各個特色主題活動組成的，地點不是在校內的“愛綠夢想實驗室”，就是在西門子公司安排的校外特定場所，這無疑給傳統的環境教育注入了無窮的活力。

例如，在開展《愛綠小衛士》模塊五“能源與氣候”第13課時“舊能源、新能源”的主題教育時，我們將學生安排在西門子公司研發中心，參加“綠色發電初體驗”主題活動。西門子公司的志愿者們先帶領學生們參觀了西門子公司的研發中心，介紹了西門子公司的歷史，學生們也通過觀看視頻的方式了解到了西門子公司綠色發電的途徑。然后，志愿者們帶領學生們來到了會議室，由西門子公司的工程師作為主講人，開展了一個小型講座。工程師給學生們普及了一些與發電相關的知識，讓學生們了解什么是可再生能源，什么是不可再生能源，其中綠色能源有哪些……學生們聽得非常認真。了解了綠色發電的知識以后，學生們自動分為5組，以小組為單位，在志愿者們的輔導下，以“綠色發電”為主題，創作作品。有的學生選擇了用畫筆來展示未來地球上的多種綠色發電方式，有的學生選擇用樂高玩具來創作未來的水力發電廠、風力發電廠……學生們想象力十分豐富，創作的作品各式各樣。活動的尾聲，每個組都將自己創作的作品進行了展示，也得到了公司志愿者、工程師的一致好評。

四、結語

轉眼間，我校和西門子公司校企合作協同開展基于“夢想課程”的環境教育已經步入了第5個年頭。在課程的實施過程中，教師和學生們不僅收獲了喜悅和成功，更收獲了自信和尊嚴。我校率先在小學階段探索并實踐校企合作下的素質教育模式，體現了創新、多元、寬容的全新人文環境教育理念。5年的探索和實踐證明，基礎教育階段的校企合作是完全可行的。其一，企業參與到環保教育中來，減少了教育成本，提升了教育成果。其二，“夢想課程” 深化了我校環境教育“活力”的特色，進一步提升了我校的辦學品質，打造了我校的教育品牌。其三，校企合作促進了教師的專業發展。基于“夢想課程”的環境教育，對教師而言，既是挑戰，更是機遇。在課題實踐研究中培養出了一支具有豐富生活化教學經驗和理論研究水平的骨干教師隊伍。其四，“夢想課程”中形式多樣的主題實踐活動培養了小學生對自我的認識，并通過認知自己來更好地認知周圍的人、周圍的環境。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”作為二十一世紀的教育工作者，我們將不斷探索和實踐新的教學思路，為培養學生創新、多元、寬容的價值觀而不斷奮進！

參考文獻：

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[2]趙志芬.“夢想課程”的探索和實踐[J].教育教學論壇，2017（8）：279-280.