探究記憶規律在初中英語詞匯教學中的應用

李鴻雁

摘 要：詞匯是英語學習的基礎，也是初中英語的教學重點與難點。但是學生在學習過程中總會遺忘以前學過的詞匯，教師應根據記憶規律進行教學。主要就記憶規律的概念進行了簡要的闡述，而后針對英語詞匯教學中存在的問題進行了深入研究，結合本次研究最終提出了明確詞匯記憶目的、詞匯音意結合記憶、運用邏輯分類記憶等實施策略，最終希望借助于本次研究，能夠為相關的記憶規律在初中英語詞匯教學中的應用提供一些可供參考的內容。

關鍵詞：記憶規律；初中英語；詞匯教學

在初中英語學習中，詞匯是學生學習英語的基礎，同時也是學生的難題。英語詞匯量大，學生邊記邊忘是最大的問題，盡管學生已經在英語詞匯上投入了很多精力，但依舊不能取得令人滿意的效果。由于詞匯的問題，學生的英語成績也難以提高，使得學生對英語學習越來越沒有信心。教師在英語教學中首先要解決英語詞匯的問題，學生才能積極學習英語，學習效果才能提高。

一、記憶規律的概念

記憶是人腦對經歷過的事物的識記、保持、再現或再認，它是進行思維、想象等高級心理活動的基礎。記憶的基本過程有幾個環節，即識記、保持、回憶和再認。

遺忘是對識記過的材料不能再認與回憶，或者錯誤的再認與回憶，是一種記憶的喪失。遺忘分為暫時性遺忘和永久性遺忘，暫時性遺忘是在適宜條件下還可能恢復記憶的遺忘；永久性遺忘是不經重新學習就不可能恢復記憶的遺忘。

初中生的學習內容逐漸增多，記憶量也在逐漸增大，主要以有意識的記憶為主。剛從小學升上初中時，他們的記憶多是無意識的，而初二和初三的記憶就是有意識的記憶，他們會主動檢查自己記背的東西是否已經牢固，在不斷地創新中找出適合自己的記憶方法。

二、英語詞匯教學中存在的問題

（一）英語單詞枯燥乏味

目前大部分初中英語的教學方法還未更新，依舊是傳統的教學模式，這種教學模式太過單一，無法引起學生的興趣。教師在進行英語詞匯講授時，只注重詞匯的讀音與意思，并沒有將單詞的音、形、意結合起來進行教學。

英語學習中詞匯的記憶應該有更加新穎的形式，詞匯信息能給學生留下深刻印象，記憶才能更加深刻。

（二）英語詞匯之間缺少聯系

使用傳統的英語教學模式講課時，教師首先將新課的詞匯講解給學生，然后進行課文講解，最后布置英語習題。對英語單詞不及時復習、鞏固，學生的詞匯記憶就無法加強。而且教師在教授英語單詞時，主要是對單詞的發音、意思進行講授，沒有將單詞與單詞聯系起來組成句子，使英語詞匯之間缺乏聯系，學生難以記住詞匯。

三、記憶規律在初中英語詞匯教學中的應用

（一）明確詞匯記憶目的

初中階段正是學生學習英語的黃金時期，此時教師應培養學生良好的英語學習習慣。好的英語學習習慣可以提高學生的英語學習興趣，使學生的英語成績得到提高。英語詞匯是英語學習最基礎的一部分，只有記憶大量英語詞匯，英語的聽說讀寫能力才能提高，所以教師應引導學生進行基礎學習，為學生制定合適的詞匯記憶目標及計劃，使初中生的英語詞匯得到提高。學生還應明確英語詞匯的時間記憶目標。小學就開設了英語科目，而小學的英語教學主要是使學生會讀，學生在記憶的過程中問題較多，因受遺忘的干擾，學生的英語詞匯掌握并不牢固，久而久之，學生落下的詞匯會越來越多，非但不能提高學生的英語水平，還可能使學生失去學習英語的信心。在進行英語詞匯記憶時，學生應按照瞬時記憶、短時記憶以及長時記憶等對英語詞匯進行分類，將需要短時記憶的單詞分在重點記憶中。

（二）詞匯音意結合記憶

根據意思記憶的英語詞匯在學生頭腦中存在的時間較長，更容易從記憶中提取出來，也不會受到其他干擾。所以，在初中英語詞匯記憶時，應將意義記憶作為主要手段，機械記憶為輔助手段，發揮兩者各自的優勢，提升學生英語詞匯的記憶效果。

例如：根據詞匯的前綴與后綴進行記憶，將前綴為“un”的單詞進行分類，如uncomfortable（不舒服的），unreal（不真實的），unclear（不清楚的），unfortunate（不幸的）等詞，可以歸為一類；unjust（非正義的）、unofficial（非官方的）等詞可以劃分在一起。將后綴為“ful”的詞匯分類，如awful（惡心的），wonderful（極好的），helpful（有幫助的），beautiful（漂亮的）等詞分在一起，記憶起來更加輕松。英語學習中詞匯量太大，教師應指導學生對其進行歸納分類記憶，減輕學生的壓力。

（三）運用邏輯分類記憶

對需要記憶的單詞進行了解，將它們的邏輯標示出來，從中提取線索，將其分類。

歸納出同義詞匯。不僅漢語中有同義詞，英語也有大量同義詞匯。記憶大量同義詞匯可以使學生在寫作時舉一反三，根據一個單詞聯想出與它同義的更多詞匯。例如，學生在記憶boring（令人厭煩的）時，會聯想到dull與tiresome等同義詞，這會使學生在記憶boring的同時，對dull與tiresome進行復習。在英語中一個詞匯也會有很多反義詞，教師在引導學生記憶單詞時可將單詞的反義詞總結出來，這對學生的詞匯記憶會起到較好的效果。例如，教師在講解happy（高興）時，可以延伸出它的反義詞unhappy（不高興），upset（沮喪），sad（難過）等詞，這不僅可以擴大學生的詞匯量，還可以使教師在進行單詞講解時更加輕松。

英語詞匯是英語教學中的重點部分，也是學生學習英語的基礎部分。為了使學生的英語詞匯記憶效率更高，教師必須明確自己的任務，為學生尋求更加有效的詞匯記憶方法，以提高教學

效果。

參考文獻：

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