基于工匠精神培養的物流專業思政教育研究

鄭真真

摘要：工匠精神引領物流產業不斷邁向國際前列，是真正激發物流專業學生精神品質的重要教育引導方向。在物流專業思政教育中，規避學生惰性思想，加強學生對于工匠精神的感性認知與理性思考，將成為不斷完善思政教育規劃，不斷加強物流專業學生工匠精神理解的重要教育路徑。基于此，本研究圍繞工匠精神展開探討，論述了物流專業思政教育重視工匠精神培育效果的重要性，解析了物流專業學生工匠精神匱乏的本質因素，并提出了相應的思政教育策略。

關鍵詞：工匠精神 ? 物流專業 ? 思政教育

工匠精神是每一位物流專業學生亟待發展的職業素質，是未來物流產業真實期待的行業品質。培育物流專業學生的工匠精神，對于提高學生綜合素質，乃至對于物流整體行業的宏觀認知具有深遠影響。鑒于此，本研究依據工匠精神的物流產業解讀，解析了物流專業思政教育的發展方向和側重點，現做如下分析。

一、工匠精神在物流專業教育中的重要性

工匠精神代表著物流產業的高超技藝與精湛技能，意味著物流服務需要具備更為嚴謹、細致、專注、負責的工作態度，決定了物流專業學生需要秉承愛崗敬業、追求卓越的使命感、責任感、榮譽感。在現代物流行業中，不缺乏整日忙碌的快遞員，但缺乏精益求精的工匠精神。很多學生在融入物流行業之后，往往對物流產業的辛苦產生抱怨情緒，對忙碌之中的收獲難以識別，對自身成長空間的認知缺乏衡量。故而，很多學生將工匠精神視為一種普遍共識，卻并未落實于具體行動，學生的未來發展與當下努力并未形成相互促進關系，以至于工匠精神在物流專業學生的眼中流于形式化，很難真正激發學生的工匠精神意志，干擾了思政教育影響學生工作態度、學習態度、研究態度的教育成果。因此，物流專業領域對工匠精神的亟待渴求，也催發了物流專業教育對工匠精神的教育引導價值，是培養物流專業學生敬業、精益、專注、創新的真正教育發展意義，對于提高物流專業教育質量和培養學生綜合素質具有深遠影響。

二、物流專業學生工匠精神匱乏的本質因素

（一）思想認知偏差

早在2016年的政府工作報告中，李克強總理便提出：“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”。自物流產業開始注重工匠精神之后，物流專業的思政教育規劃中，也大量引入了工匠精神的理念，將多種物流服務與生產環節的內在聯系，作為表現工匠精神的教學素材，引導了學生對于工匠精神的思考和認知。但是思政教師對工匠精神的解讀，并未引起所有物流專業學生的重視，同時部分學生對工匠精神存在認知偏差。這種認知偏差與源于對物流服務的工匠精神解讀較少，對于物流產業的工匠精神內涵解析不到位，以至于學生將工匠精神視為一種口號，卻很難與物流專業的實際發展需要深度聯系，才產生了對于工匠精神理解的認知偏差。

（二）教育引導失衡

工匠精神的最終落點在于“做”，而并非“想”。想象工匠精神在物流產業中的作用，是一種淺層的學習認知。當學生并未真正接觸物流行業，對于物流行業的工作任務、崗位職責、服務需要理解模糊，很難真正形成對于工匠精神用途的深刻反思。這種教育引導失衡在于，思政教師將工匠精神作為了一種教育素材，盡在課堂教學中大量引用，而并未真正在學生的實踐階段反復強調。以至于忽略了以實踐方向衡量工匠精神的職業體驗，過于牽強的主觀認為工匠精神當隸屬于物流工作的一種職業屬性。因此，針對物流專業的思政教育失衡，最終導致了理論教學與實踐教學的互動關系失利，并最終影響了學生對于工匠精神的實踐反思，無法從“想”到“做”真正的去思索工匠精神在物流職業中的真實意義。

三、基于工匠精神培養的物流專業思政教育策略

（一）從理論層級加強工匠精神解讀

工匠精神是追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神。當物流專業學生心態普遍浮躁時，為學生講解工匠精神的本質價值，很難讓學生感同身受，很難激發學生的思考活力。當學生面對繁重的物流工作壓力時，再次提出工匠精神，很可能會激發學生潛在的逆反心理。因而，思政教育從理論層面講解工匠精神的落腳點在于“精神層面的榮譽”，而并非簡單的介紹和知識遷移。從理論層級加強工匠精神解讀，需要注重物流專業學生的理解能力，化繁為簡、創新求實、拓展素材、結合實踐，為學生清晰描述工匠精神從理念到應用的具體路徑。

（二）從實踐層面提煉工匠精神素材

物流專業思政教育解讀工匠精神之后，需要進一步提煉工匠精神的教育素材，作為一種學生理解工匠精神的實踐范式。何為工匠精神，工匠精神在物流產業的具體表現，均可依托物流行業中的代表性企業為教學素材，將企業員工在具體工作環節中的工匠精神理解作為一種教學資源，將物流企業發展中基層員工所付出的努力、貢獻、乃至創新性的思考作為一種學習資源。進而不斷從實踐層面提煉工匠精神的學習素材，輔助思政課堂解讀工匠精神在物流專業中的真實感知，引發物流專業學生的積極思考。教師可以帶領學生來到物流企業中，錄制企業員工細致入微、精益求精的工作流程，帶回課堂制作微視頻，通過體驗度更高的思政教學素材，幫助學生理解物流產業中對于工匠精神的整體共識。

（三）從實踐層面回溯工匠精神活動

實踐活動的組織，遠遠高于理論教學的解讀。學生真正理解工匠精神，并最終秉承工匠精神融入物流產業，在于學生能夠理清工匠精神在物流服務中的積極表現，能夠工匠精神對于物流產業發展的本質價值。思政教育可以將實踐課題帶人物流企業，引導學生在企業實習期完成對于工匠精神的再次認知，通過具體的實踐活動內容，反思工匠精神與當代物流產業發展的內在聯系。實踐教學活動的開展，可以與當地知名物流企業聯合創設體驗課程。例如，帶領學生完成物流企業某一天、某一種物流生產或服務的具體工作。在實踐活動之前，記錄學生對于工匠精神的個人理解。在實踐活動之后，對比學生理解工匠精神的差異度。唯有實踐出認知，唯有實踐方能解析工匠精神在物流產業中的本質價值。思政教育當結合物流專業發展需求，以及本校物流專業學生具體學情，盡量組織各種緊密聯系物流實踐生產環境的見習、實習活動，讓學生真正體驗到工匠精神的真實存在。

四、結語

綜上所述，工匠精神不是一種能力，而是一種思想，是激發“中國創造”的時代精神。物流專業思政教育，當重視工匠精神的真實解讀，盡量以真實的教育素材，具有感召力的教育活動，具有代表性的實踐教育內容，去影響物流專業學生對于工匠精神的理解與思考。在具體的教學活動中，需要從理論層級加強工匠精神解讀，從實踐層面提煉工匠精神素材，從實踐層面回溯工匠精神活動。

參考文獻：

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（作者單位：德州職業技術學院）