讓課堂對話成為學生探求知識的橋梁

陳永輝

[摘 要]課堂對話是一種真正的師生之間的心靈溝通，學生在課堂對話中能用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達。通過課堂對話，學生的潛力才能被激發，個性才能得到發展。在數學教學中，教師應巧妙設問，注重設問技巧，引導學生深度思考，從而讓學生想說、會說、說好，讓課堂對話真正成為學生探求知識的橋梁。

[關鍵詞]課堂對話；引導；技巧；思考

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）02-0074-02

葉瀾老師指出：“教學是交往的過程，是對話的活動。”數學課程標準也倡導：“數學學習要借助有效對話構建學生自主、合作、高效的學習方式。”課堂上，學生在平等、自由、有意義的對話交流中，鍛煉思維、獲取知識、提高能力，得到全面發展。教學是一門藝術，課堂對話也是一門藝術。除卻交流技巧，課堂對話首先是一種平等的、自由的交流，即能夠給學生廣闊的思維空間，不再讓學生受課堂、教材和教師思維的限制。其次，課堂上的對話是互動的，即強調學生和教師的認知、思想以及情感是在對話中不斷發展變化的。結合自己的教學實踐，我認為可以通過以下三點開展課堂對話。

一、設問引導，讓學生想說

“沒問題”“沒話說”源于小學生知識積累量不足以及思維發展水平所限。小學生對數學知識的認知處在入門階段，即教師說什么，學生聽什么，自己還不能發現問題。然而，小學生的好奇心強，思維活躍。對此，教師應抓住并積極利用學生的這些心理特點，提出問題，積極引導，促使學生打開思維，讓學生想說。

例如，在“圓的認識”教學中，學生本身對圓已有直觀的認識，如何才能使學生準確認知圓的特性呢？在利用微課介紹了圓之后，我提出問題：“你能用什么工具在紙上畫出一個圓？”學生很容易給出答案：圓規。“還有么？找一找你身邊的工具。”我繼續引導。這時，學生的思維打開了，大家開始思索并操作起來。有的學生用筆筒做模型，沿著筆筒的邊緣描出一個圓，有的學生用兩支筆當作圓規畫出圓，還有的學生用半圓儀畫出圓……我選取了幾個學生所畫的圓，讓大家說說這些圓的不同。除了圓的大小不同外，重要的不同還在于圓的畫法，借助圓規、半圓儀、標準圓柱體或球體畫出的圓都非常標準，而學生利用折疊法、自制圓規等畫出的圓都不是非常標準。對此，我又提出了一個問題：“大家能猜出這幾個圓是用什么方法畫出的嗎？”學生回答：“看圓的大小進行猜測。”“看圓是否標準。”“看畫出的圓上有沒有圓心標記。”……在對話中，學生的個性得到張揚，課堂教學綻放出絢麗的光彩。

二、巧用技巧，讓學生會說

數學是一門邏輯性非常強的學科，其表述準確、嚴謹，對此教師在與學生的對話中就要體現數學語言的特點，凸顯數學對話的獨有藝術。

1.利用對比方法

心理學家指出，利用對比能夠加深學生對知識的認知，促進學生理解和掌握。如在一年級時，教師總會先告訴學生，如果題目中出現“多”，那一般就是用加法求解；隨后，給學生列出兩道題目“圖書角有漫畫書32本，故事書比漫畫書多8本，故事書有多少本？”“圖書角有漫畫書32本，比故事書多8本，圖書角有故事書多少本？”讓學生說一說這兩個題目有什么區別。“第一道題是故事書比漫畫書多，第二道題是漫畫書比故事書多。”學生回答得很好，對題意的判斷非常準確。

2.變化表述方法

“萬變不離其宗”是數學的一大特點，因此，在解決一個問題時，教師要會舉一反三，變換表述方式，促進學生理解。如下面三道題目：①一個長方形的操場，長為150米，寬為50米，沿著它跑一圈是多少米？②一個長方形的操場，長為150米，寬為50米，它的周長是多少米？學校操場是長方形的，它的長是150米，寬是50米，學校要求大家在課間操的時候跑兩圈。兩圈是多少米？看了這三道題目后，有的學生直接說：“老師，這三道題是一樣的。”“完全一樣嗎？”教師追問。“不完全一樣，只有前兩道一樣。”學生答道。

3.利用幽默風趣的語言

教師的課堂語言是教學智慧的重要體現。有調查顯示，課堂教學中最容易給學生留下印象的是教師的某一句話，其次為教學媒體中的某一個內容、教師的動作表情、同學的發言。由此可見教師語言的重要性。教師在講解題目時若能風趣幽默，就能夠增強學生傾聽的興趣，增加學生的專注力。要利用好幽默，教師就要勤觀察，找出知識與客觀事物、與文學故事的直接聯系，并恰當巧妙地運用。如在教學“認識多位數”時，教師說：“如果上帝給我0到9這十個數字，我就能夠用它們創造出世界上所有的數。”而在講解“0”在四則運算的作用時，教師說：“在加減號后面，0什么威力都發揮不出來，所以還是原來的數；但當乘號遇到0時，就像踩到了地雷，一切都炸光了。”這些幽默的話語，學生愛聽，自然也就會利用自己的語言闡述數學結論了。

三、深度思考，讓學生說好

培養學生深度思考的能力是數學學科核心素養的要求，是數學教學的根本任務。課堂上，教師與學生的對話是有明確目的性的，是促進學生思考的催化劑。

例如，在“長方形、正方形和平行四邊形的認識”的教學中，師生進行了如下對話。

師：長方形和正方形有哪些相同點？

生1：四個角都是直角。

生2：相對的兩條邊相等。

生3：相對的兩條邊互相平行。

師：平行四邊形和長方形有哪些相同點呢？

生1：它們相對的兩條邊都相等。

生2：相對的兩條邊互相平行。

在教學時，教師沒有問兩個圖形之間的不同點，但是有些學生已經控制不住地說了出來，教師要學生思考的目的已經達到，就不用再多問了。對于各個知識點的特點，及學生在理解知識時可能會出現的問題，教師在備課時都要提前考量，并在課堂對話中印證。如若與課前所想不同，就要及時調整，引導學生跟著教學內容一路思考，使學生對教學內容始終保持好奇感。

總之，課堂對話是教師與學生之間真誠、認真的交流，是嚴肅思考的過程，更是愉悅身心的過程。對對話內容的興趣和對對方話語的欣賞是愉悅對話的重要保障。因此，教師在課前要做好對話設計，這樣才能在平等、和諧的氛圍中和學生實現自由對話。

（責編 黃春香）endprint