淺談語文閱讀對話教學的實施

馮常山

摘要：《語文課程標準》（實驗稿）指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”閱讀行為就是讀者與作者之間的思維碰撞和心靈交流的過程，語文教學中提倡的對話教學是在對話精神燭照下追求碰撞與融合的教學。本文將從營造民主、平等的對話氛圍；創設情境，引發對話興趣；努力構建對話模式，增加學生的閱讀興趣三方面對其展開論述。

關鍵詞：語文閱讀；對話教學；實施

對話，是當前教育教學改革中出現的一種體現全新教育理念的教學方式。《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學效率的高低，往往取決于對話過程的有效程度。有效的“對話教學”把語文課堂搞得沸沸揚揚，為語文教學增色不少。在教學過程中，“對話教學”是適應語文教育要求的一種教學精神和教學方法，具有一定的現實意義，是一種全新的教育理念，本文就語文課堂中“閱讀對話教學”的一些實施措施來談談自己的粗淺認識。

一、要營造民主、平等的對話氛圍

閱讀對話，是生本、師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進行的多向交流、共同學習的教學方式。可見，對話教學的前提是師生平等和教學民主，離開了生命體的平等，離開民主的教學氛圍，就不能實現真正的對話教學，對話教學就會被異化為一種教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系。因此，實現有效閱讀對話的策略之一就是營造民主平等的、充滿愛心的課堂氛圍，實現真正意義上的師生人格平等、心靈平等、價值平等，讓師生各自向對方敞開精神之扉，暢所欲言，彼此接納，使課堂成為師生、生生充滿人性、富有個性的對話平臺。這就需要教師放下架子，從傳統的高高在上的權威地位中走出來，歸還學生的話語權，讓學生不僅有機會說，而且與教師共同決定對話的形式和內容。而學生也只有把教師作為一個地位平等的交流伙伴時，才可能暢所欲言，充分發揮思維潛能。這種平等民主前提下的對話教學，師生、生生坦誠地進行精神交往、心靈溝通，產生思維碰撞，形成真正意義上的閱讀對話。

二、創設情境，引發對話興趣

閱讀教學是對話的過程，應通過創設多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發他們對話的欲望和熱情。

1.利用媒體創設情境。利用媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感受，能很好地引起學生對話的欲望，并提供對話的素材。

2.創設問題情境。問題是對話的引子和載體，成功的對話必須依托有質量的問題。作為對話的組織者，教師的首要職責就是設計出富有價值的問題，進而通過問題引導學生進入對話的思維磁場。在一定條件下，教師應依據教學內容向學生提出需要解決的問題，激發學生的求知熱情，可以向學生提供智力背景，引發學生探究精神，進而激發學生的對話熱情。

三、努力構建對話模式，增加學生的閱讀興趣

1.組織活動。“個體的發展實際上就是練習、體驗對環境的作用等意義上的大量活動的產物。”（皮亞杰）教師通過組織系列的活動，例如“創設情境”“預告話題”或“現場組織”等，充分激發學生的閱讀興趣，激活他們的表達熱情。為了更好地讓學生體會到母愛的偉大，我安排了這樣的一個作業設計“搜集頌揚母愛的名句或詩歌”。通過搜集—閱讀的活動過程，不但擴展了學生的視野，而且增加了閱讀的興趣。

2.充分對話。語文閱讀對話，主要包括師生之間、生生之間、師生與文本之間以及與生活的對話。在閱讀教學中，教師要充分調動和引導這四方面的對話，使其能夠順利地進行，需巧妙地開啟“對話”之門。比如在處理學生與文本之間的對話上，教師可以通過精心設計的教學情境如巧妙的導入，模擬再現課文情節或者讓學生來扮演故事等來實現優化處理。金生泓教授認為：“教師不是知識的提供者，應與學生共同進行有關學習主題、意見、思想、情感的交換和分享。”這就要求師生之間形成真正的交流。我們認為，師生之間的教育交往的主要形式是對話，通過對話形成真正的溝通和交流，形成真正的相互作用。

3.自由表達。“語文課堂教學是一種‘表現或‘表達，教師引導學生自由地、真誠地、充分地表達自己的所思、所感、所悟，而不是教唆學生弄虛作假。”因此，要解讀文本，實現思維碰撞和心靈交流的動態過程，師生之間就需要自由表達。沒有了表達，就談不上對話。但是，自由表達必須是師生、生生充分對話的過程，讓學生在“對話”中學習表達的方式方法。閱讀不但要有所感悟，而且還要能用自己的話恰當地表達出來，只有這樣才能實現思維的碰撞和心靈的交流。

鐘啟泉教授指出：“教學原本就是形形色色的對話，擁有對話的性格。這就是‘教學對話原理。”教師和學生雙方在基于對文本的閱讀上，在課堂上開展交流溝通。不僅交流對文本的理解和體驗，還要交流閱讀知識、技能、策略、態度等“知識建構”。

參考文獻：

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