新課改背景下關于多元智能的啟示

董淑琴

〔關鍵詞〕 課程改革；多元智能；啟示

〔中圖分類號〕 G420

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

01（B）—0028—01

隨著現代心理學及其他教育學科的發展，傳統教學所凸現的特點越來越多地受到人們的批評，對行為主義的反思與質疑帶來了人們對教學本質和教學過程特點的重新認識。加德納的多元智能理論以一種視野更為開闊的觀點重新詮釋了人類的智能理論和人類的學習，給人們認識教學及教學過程的特點以新的啟示。

一、課程改革應當以培養學生的多元智能為重要目標

長期以來，我們的教育以培養傳統的學業智力為中心，導致課程結構過于單調，課程內容過于局限，教學模式過于統一，評價方式過于僵化。我國的學生在各種學科競賽中成績優異，而實踐能力比較落后。這與學校教育過分注重傳統的學業智力有很大關系。因此，全面推進素質教育，不僅要發展學生的傳統意義上的學業智力，而更應重視發展學生的多元智能。這應成為我國當前教育課程改革的重要目標之一。

二、課程改革應當以培養學生的創新精神和實踐能力為重點

借鑒加德納的多元智能理論，不僅現實生活需要每個人充分利用自身的多種智能來解決各種實際問題，而且經濟的發展和社會的進步也需要人們利用多種智能創造出社會需要的各種產品。當前，培養學生的創新精神和實踐能力已不是一個一般的教育目標，而是關乎全面建設小康社會的大事。實施素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。培養學生的創新精神和實踐能力的關鍵是要培養學生的創新思維，使其能將新的理念付諸于實踐。多元智能理論為培養學生的創新精神和實踐能力提供了重要的理論依據——通過培養學生的多元智能使學生實現由善于解答問題向善于解決問題轉變。

三、課程改革應當樹立人人都能成功的學生觀

多元智能理論指出，每個學生都有自己的優勢智能領域，人人都是可育之才。教師應當關注的不是哪一個學生更聰明，而是一個學生在哪些方面更聰明。因此，教育必須真正做到面向全體學生，努力發展每一個學生的優勢智能，提升每一個學生的弱勢智能，從而為學生取得最終成功打好基礎。

四、課程改革應當樹立因材施教的教學觀

傳統的教學觀認為，教學就是教師向學生傳授知識的過程，就是教師按照預定的方案，用有限的時間，在規定的場合，按照一定的流程把書本知識單向傳遞給學生的過程。在課堂教學中教師和學生都失去了個性，教學也形成了固定的模式。多元智能理論則要求形成因內容而異和因人而異的“因材施教”的教學觀。多元智能理論認為，不同的智能領域都有自己獨特的發展過程并使用不同的符號系統。因此，教師的教學方法和手段應根據不同的教學內容而有所不同。同時，同樣的教學內容，應該針對不同學生的智能特點選擇適合不同學生的教育方法和手段，最終促進每個學生的多元智能的發展。

五、課程改革應當樹立多元、多維的評價觀

評價具有導向作用，不同的評價觀對基礎教育的發展產生不同的導向。借鑒多元智能理論，教師應該改變單純以標準的智商測試和學科成績考試為主的評價觀。在評價的內容方面，不能僅僅局限于傳統的學生的學業智力，而應當是多元的；在評價的方式方面，也不能只注重書面的考試，而應當探索多元的評價方式。