“兩個轉換”是高校思想政治課教學的基本矛盾

宋　劍　鄧坤金

摘要：“教材體系”與“教學體系”、“教學體系”與“學生能力——素質體系”之間的矛盾是高校思想政治理論課教學的基本矛盾。要解決這一基本矛盾，提高高校思想政治課教師的教學能力與教學效果，就需要創新教學體系，實現從“教材體系”向“教學體系”的轉換以及從“教學體系”向“學生能力——素質體系”的轉換，即實現“兩個轉換”。

關鍵詞：教材體系；教學體系；學生能力—素質體系；兩個轉換；基本矛盾

中圖分類號：G423.02 文獻標志碼：A文章編號：1002—2589（2009）02—78—03

高校思想政治理論課教學的基本矛盾是什么呢？我們認為，“教材體系”與“教學體系”、“教學體系”與“學生能力——素質體系”之間的矛盾是高校思想政治理論課教學的基本矛盾。要解決這一矛盾，就要實現從“教材體系”向“教學體系”的轉換以及從“教學體系”向“學生能力——素質體系”的轉換，即實現“兩個轉換”。

一、“兩個轉換”是高校思政課教學的基本矛盾，是提高教師教學能力面臨的客觀性、普遍性和必然性問題

（一）當代課程理論揭示的課程生成過程與“兩個轉換”的客觀性、普遍性

當代課程理論認為，課程知識從計劃到實施的過程會發生巨大變化，有時甚至是面目全非。課程知識從計劃到實施包括五個層次或過程：“（1）理想的課程（ideal curriculum），即指由一些研究機構、學術團體和課程專家提出應該開設的課程。這種課程的影響取決于是否被官方所采納。（2）正式的課程（formal curriculum），即指由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材，也就是列入學校課程表中的課程。（3）領悟的課程(perceived curriculum)，即指任課教師所領會的課程。由于不同教師對正式課程會有各種理解和解釋的方式，因此教師對課程實際上是什么或應該是什么的領會，與正式的課程之間會有一定的距離，從而減弱正式課程的某些預期的影響。（4）運作的課程(operational curriculum)，即指在課堂上實際實施的課程。觀察和研究表明，教師領會的課程與他們實際實施的課程之間會有一定的差距，因為教師要根據學生的反應隨時進行調整。（5）經驗的課程(experiential curriculum) ，即指學生實際體驗到的東西。因為每個學生對事物都有自己特定的理解，兩個學生聽同一門課，會有不同的體驗或學生經驗?！盵1]這一論述表明，教師對課程教學起到關鍵作用，教師對教材的理解與領悟必然與教材內容產生差距，可能高于教材水平，可能等于教材水平，也可能低于教材水平。教師對教材的理解與領悟水平還會隨著教師個人的專業成長與職業發展發生變化。因此，要求教師毫不改變地將教材內容直接作為教學內容進行課堂講授是不符合教學規律的。這一論述還表明，教師對教材內容的理解與領悟在教學實踐過程中會受到師生互動的影響，在教學中產生新知識?？梢?，課程教學中存在著三類不同的知識類型，一是教科書及教學參考書提供的知識，即“教材體系”提供的知識；二是教師個人的知識，即教師基于“個人知識”形成的“教學體系”；三是師生互動產生的新知識。[2]綜觀之，教師的教學活動必然要面對和解決教材體系向教學體系轉換的問題、教學體系向學生認知——能力體系轉換的問題以及“兩個轉換”之間的關系問題。正確認識與處理“兩個轉換”及其相互關系是任何教師進行教學活動都要面臨和解決的問題，具有客觀性和普遍性。

（二）高校思想政治理論課教學面臨的形勢和挑戰與“兩個轉換”的現實性、必然性

高校思想政治理論課，承擔著主流意識形態教育的職能。用正確的思想理論武裝大學生的頭腦，是大學生成長與成才的客觀需要，是保證馬克思主義理論在高校占據主導地位的根本保證，是堅持黨的意識形態領導權的重要體現。但不容否認，在社會主義市場經濟條件下，高校思想政治理論課教學面臨著嚴峻的形勢與挑戰。從2004年《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號）的下發，到2006年高校思想政治理論課“05方案”的實施，加強思想政治教育成為一個緊迫的任務。我們認為，提高思政課教師實現“兩個轉換”的能力是增強思政課教學實效性與針對性的現實出路，是適應當代大學生特點的必然選擇。

1.促進“教材體系”向“教學體系”的轉換，解決“無用”與“無關”的問題。高校思想政治理論因其天然的政治性、政策性，不可避免地與學生的“實際需要”有一定的距離，往往被學生認為是“無用的”、“與我無關的”。目前，解決這一難題的基本思路是從“做人”與“成才”的角度來說明學習思想政治理論的意義，但效果不佳。原因有二，一是“做人”與“成才”曾被中學的政治老師反復強調過，對于大學生而言，可能變成老生常談；二是“做人”與“成才”存在著教育價值的不徹底性。我們認為，比“做人”與“成才”更根本的教育價值是人的“幸福與命運”問題?！白鋈恕迸c“成才”的問題最終都要從這一核心價值當中得到說明和論證。因此，把思想政治理論課的目的和內容、地位和價值與學生的“幸福與命運”聯系起來，促進“教材體系”向“教學體系”的轉換，必然會引發自我意識不斷增強的大學生的關注與認同。

2.促進“教學體系”向“學生能力——素質體系”的轉換，解決“無聊”與“枯燥”的問題。高校思想政治理論因其天然的理論性、概念性，不可避免地與學生的“興趣愛好”有一定的距離，往往被學生認為是“無聊的”、“枯燥的”。我們認為，必須要創新教學內容，克服《毛澤東思想、鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》、《思想道德修養與法律基礎》、《中國近現代史綱要》以及中學政治課之間在教材內容上的重復問題，實現思想政治理論在縱向與橫向的銜接與貫通。同時，還要創新教學方法和教學手段，運用生動形象的語言和適當的多媒體教學，深入淺出地展開教學過程，解決“無聊”與“枯燥”的問題。

3.促進“兩個轉換”，解決“抽象”與“說教”的問題。高校思想政治理論因其教學目的上的宣傳性、教化性，不可避免地與學生崇尚“自我與個性”的心理特點有一定的距離，往往被學生認為是“抽象的”、“說教的”。我們認為，通過實踐教學的親身感受，使“抽象”的道理變得鮮活和具體；通過網絡教學的民主交流，通過創建思政課的“班級博客”，實現師生交流的常態化、同學間討論的常態化，化“說教”為對話。通過實踐教學的親身感受與網絡教學的民主交流，進一步促進“兩個轉換”的實現。

二、“兩個轉換”的內涵及其實現途徑

（一）“兩個轉換”的內涵及其相互關系

所謂從“教材體系”向“教學體系”的轉化，就是指在吃透教材基本內容的基礎上，一方面要從學科和學理的高度對教學內容進行再加工、再創造，講清課程知識所蘊含的道理；另一方面，根據教師的“個人知識”和學生的情況與特點進行教學設計與實施。所謂從“教學體系”向“學生能力——素質體系”的轉化，就是指通過教學過程，將科學的立場、觀點與方法轉化為學生認識人生與社會的理論思維能力與社會行動能力轉化為學生人格的一部分。

事實上，“教材體系”、“教學體系”與“學生能力——素質體系”是一個三元聯立、相互促進的有機整體。“教材體系”是教學體系形成的基礎和依據，是學生能力與素質形成發展的知識基礎；“教學體系”是教師對教材體系個性化的再創造和再生產，是教師教學主導地位的體現，是學生能力、素質形成的外在動力與源泉；“學生能力——素質體系”是教材體系所確定的價值目標，是教師教學體系是否合理與完善的試金石。

（二）通過創新教學體系，實現“兩個轉換”

1.創新教育理念，滲透人文精神。解決大學生對思想政治理論的認同問題，是提高思政課教學實效性與針對性的前提和難題。我們認為，深入挖掘思想政治理論中蘊含的人文精神，不僅要把思想政治理論的人文價值定位在“做人”與“成才”上，而且要把這一課程的目的與內容、地位與價值和學生的“幸福與命運”聯系起來，從而提高大學生的關注與認同程度。

2.創新教學內容，強化課堂主渠道作用。要克服思政課“無聊”與“枯燥”的弊端，發揮課堂教學的主渠道作用，必須堅持“深入淺出”和“淺入深出”的原則創新教學內容?！吧钊搿笔侵敢劳姓軐W社會科學的學科知識和學術研究，從學理的高度將課程知識所涉及的理論與實踐、方針與政策講清楚、講徹底；“淺出”是指要用簡潔、生動、形象的教學語言揭示出思想政治理論的知識圖景與理論邏輯；“淺入”是指運用案例、事件以及相關媒體手段進行教學設計，使教學過程“有趣味”，吸引學生的注意力；“深出”是指通過教學引發學生的思考和進一步學習的動力，使教學過程“有回味”。通過“深入淺出”與“淺入深出”的原則對教學內容進行創新，增強教學內容的深刻性、生動性和互動性，使課堂成為精神大餐所在。

3.創新教學方法，實現“兩個轉換”。實現從“教學體系”向“學生能力—素質體系”的轉化，必須創新教學方法，綜合運用“事件教學法”、“銜接教學法”與“形象教學法”。“事件教學法”是指選取與課程知識相契合、有內在邏輯聯系的事件和細節展開敘事與分析，引出問題，引發思考和互動，從而展開教學內容；“銜接教學法”是指以問題為核心、以問題的轉換為邏輯線索揭示知識的內在邏輯和演化過程；“形象教學法”是指運用生動形象的語言、符號和圖形，化抽象為形象，將思想政治理論轉化成高度概括且高度形象的知識圖景。如“能否用兩個符號分別概括鄧小平改革開放以來在理論與實踐上的主要貢獻？”可以用“×”概括鄧小平改革開放以來在理論上的主要成就，可以用“О”概括其在實踐上的主要成就。所謂“×”是指鄧小平突破了過去“社會主義=計劃經濟”、“資本主義=市場經濟”的認識，在這“兩條平行線”之間“劃了一個叉”，提出了“社會主義也有市場”、“社會主義也可以搞市場經濟”的觀點，從而實現了社會主義理論的重大突破。所謂“О”是指通過劃定特區為整個改革開放提供探索與經驗。由《春天的故事》中的一句歌詞“一位老人在中國的南海邊劃了一個圈”得到靈感，用一個“圈”、一個“叉”來概括鄧小平改革開放以來在實踐與理論上的主要貢獻，對于授課教師來說會產生一種因創造性教學而產生的成就感，對于學生來說會留下極其深刻的印象。此所謂“一圖勝千言”的“形象教學法”。

4.創新多媒體教學，突出吸引力和說服力。以網絡、媒體為支撐的資訊時代，不僅極大地改變了當代大學生的信息環境與學習方式，而且對教師的教學方式提出了挑戰。我們認為，充分利用互聯網動態地獲取社會生活中重大事件的視頻與圖像資料，合理地運用（即截取與教學相關的視頻插入課件，并將視頻長度限制在1～2分鐘、2～3分鐘）多媒體教學，必然會打破教學過程的時空局限性，充分調動學生的感官，引出問題，引發思考，促進課堂互動，在增強教學效果的同時，使教學過程充分體現現實感與時代感，突出吸引力和說服力。創新多媒體教學，不僅要有善于發現的眼光，把看似不相關的媒體信息與教學內容聯系起來，而且還要做一個有心人，在日常生活的時時處處留心觀察和勤奮積累，把生活與教學融為一體：在生活中觀照和滋養教學，在教學中洞悉和把握生活。2008年是改革開放30年，主流媒體推出很多相關的視頻文獻，如央視的《偉大的歷程》、鳳凰衛視的《龍的傳說》、廣東衛視的《改變》，而互聯網則通過圖片的方式紀念和回顧30年中國社會的變遷，為豐富教學內容提供了難得的機遇與資源。只有樹立充分利用各種媒體資源為教學服務的意識，發展多種媒體教學的技術手段，才能真正實現多媒體教學的創新。

5.創新實踐教學，促進理論教學與實踐教學的良性互動。對思想政治理論最真切、最直接的理解與領悟離不開中國社會主義革命、建設和改革的偉大實踐。廣東是近現代中國歷史變遷的縮影，是近代中國革命的中心，是改革開放的前沿，是黨的創新理論最先提出的地方。因此，利用廣東獨特的地域優勢和文化資源開展思政課實踐教學，有著得天獨厚的優勢與便利。我們認識到，要真正上好思想政治理論課，還要回到實踐這個“大課堂”中去，回到“最好的老師”那里去尋根溯源。通過開辟高州、順德、南海、東莞、中山等不同類型的實踐教學基地，并在實踐教學基地聘請兼職教師，我們堅持做到了社會實踐基地系列化、社會實踐內容科學化、社會實踐活動規范化。比如，通過參觀虎門銷煙紀念館以及了解虎門的新發展，使學生理解中國近代社會變遷的原因；通過對東莞經濟的考察，使學生理解個體、民營以及外資企業對社會主義市場經濟的貢獻與局限。通過實踐教學，豐富了感性認識，回答了理論困惑，鞏固和深化了理論教學的成果，促進了理論教學與實踐教學的互動。

6.創新網絡教學，開設思想政治理論“班級博客”。為了進一步加強教師與學生之間的溝通與交流，增強學生學習思想政治理論的興趣和關注現實的熱情，我們于2005年創設了“班級博客”的教學形式。通過對學生在班級博客發表“博文”的數量與質量，通過對學生參與問題討論的情況評定成績?！鞍嗉壊┛汀钡慕虒W形式符合當代大學生追求民主討論、崇尚個性的特點，不僅可以增進師生間的了解，而且可以就同學關心的問題展開爭論；不僅深化了課堂上師生的互動，使課堂上未盡的討論可以在博客中進一步展開，而且深化了學生間的互動，形成班級學習思想政治理論的良好氛圍。

參考文獻：

[1][2]黃忠敬.知識·權力·控制——基礎教育課程文化研究[M].上海:復旦大學出版社,2003：198-202.

Two Conversion：Basic Contradiction of Ideological Teaching of University

SONG Jian , DENG Kun-jin

Abstract:The contradiction among textbook,teaching and students'ability is the basic contradiction of ideological teaching of Chinese university. The conversion from textbook to teaching and the conversion from teaching to students'ability are the ways to solve the contradiction and to improve ideological teaching ability and teaching effect of University teachers.

Key words: Textbook；Teaching; Students'ability;The two Conversion; Basic Contradiction

（責任編輯/王麗君）