高中物理教學中學生能力培養問題探討

王軍

摘 要： 觀察和實驗是高中物理學科的基礎，教師應根據物理學科的特點，充分挖掘其潛在規律，為物理教學增加更多活力。教師要合理運用教學方法，精心創設情境，讓學生產生強烈的探究欲望，鼓勵學生多問、多思考，通過教師的指導與點撥，促進學生思維發展，培養學生發現、分析和解決問題的能力。本文主要探討高中物理教學中學生能力培養策略，以供參考。

關鍵詞： 高中物理教學 學生能力 培養策略

隨著新課改的深入推進，高中物理教學應重視培養并提高學生的能力。教師在物理課堂教學中要有計劃、有針對性地開展對學生的啟發與訓練，為學生創造更多動手、動腦和動口的機會，發展學生的思維，促使學生主動參與到教學活動中。教師還要合理采用教學方法，將學生思維積極性調動起來，讓學生保持最佳的學習狀態，這樣既培養了學生各方面能力，又實現了高中物理教學目標。

一、合理引導探究，培養思維能力

在傳統高中物理教學模式下，教師是課堂主體，學生被動接受知識灌輸，未能親身參與進來，能力無法得到培養。對此教師應合理引導學生探究，鼓勵學生開動腦筋、親自動手操作，將學生主體作用體現出來，激發學生的創造性思維。在物理實驗教學中，教師可以讓學生自己設計方案、動手操作，在實驗中抓住現象，揭示本質，獲得真知。教師應及時給予點撥，幫助學生解疑答惑，提高學習效率，培養學生思維能力。

例如：教師在講解“牛頓第二定律”時，可為學生提供器材，即將4個相同型號的試管、2個相同型號的條形磁鐵、2個相同型號的彈簧秤放在桌上。教師注意不能為學生講解儀器使用方法、實驗操作步驟和最終結論，而是讓學生借助桌上的器材做實驗，并回答以下問題：（1）力的作用是否為相互的？（2）相互作用力有怎樣的關系？教師應讓學生積極思考，從多角度和途徑將定律形成過程再現出來。學生通過握住2個磁鐵，將同名極或異名極相對，彈簧秤對拉等實驗，得出“力的作用是相互的”這個普遍規律。之后在2個試管上分別放置2個條形磁鐵，同名極相對，觀察各自后退的距離，以此得出“相互作用力相等”的結論?？梢?，學生通過教師的合理引導探究，對知識的理解與應用得到加深，思維能力得到培養。

二、采用多種方法，培養動手能力

學生在掌握物理實驗原理以后，教師應要求學生選用不同的方法、器材和操作步驟做實驗。學生在實驗中應合理取舍各種因素，篩選得到的信息，這需要學生有全局觀，動手能力要強[1]。對此教師要讓學生多動手，可采用多種教學方法，讓學生在操作過程中發現問題，在解決問題的過程中加深對物理知識的理解。

例如：講解完“用伏安法測未知電阻實驗”，教師可讓學生課后完成如下任務：測一個未知的電阻，能夠用到哪些方法呢？器材任選，如何設計更加簡單和準確的方案？之后學生設計了很多方案，如代替法，用已知電阻代替未知電阻，電路形式比較多，但是電阻箱只有一個，或借助串聯電路的分壓關系或并聯電路的分流關系，或利用半偏法等。學生在動手實驗過程中，可以鞏固物理知識，學習效率很高。

三、精心設計問題，培養創新能力

教師在物理課堂教學中應精心設計問題，注重學生實踐能力與創新精神的培養。對此，教師組織教學活動時，要創造性地應用現代教學方法與手段，優化組合各種教學方法。教師可以在教學過程中為學生提供生動的物理事例，讓學生通過感知具體的物理事實，在分析、綜合和抽象等思維加工以后，讓學生原來的認知結構得到調整[2]。這樣學生將形成概念、掌握規律，能夠運用物理知識解決實際問題，完成思維從抽象到具體，讓知識內化，最終朝著能力遷移，學生的創新能力也能得到發展。

例如：教師在講解“超重”、“失重”這兩個概念時，可用鐵釘在瓶底部戳一個孔，提問：“能夠觀察到哪些現象？”學生回答：“水從孔內流出來”，然后教師繼續問：“再認真觀察，在礦泉水瓶從手中自由落下時，水還會從孔內流出來嗎？”學生則回答：“沒有水從孔中流出來”，這樣就引出了失重與完全失重兩個概念。最后教師問：“裝滿水的礦泉水瓶從低處朝上加速運動過程中，能夠觀察到哪些現象？”學生回答：“水從孔內流出來，且流速更快。”這樣就引出了超重概念。

四、活躍解題思路，培養想象能力

在學生具備一定分析、解決問題的能力后，教師還要培養學生的想象能力，讓學生能夠更好地遷移知識。學生在思考問題的過程中，能夠在不同知識面上形成跳躍性思維，這樣可以找到解題的捷徑[2]。對此教師應根據物理學科的特點，引導學生合理展開想象，活躍解題思路。

例如：將一根長L的光滑鋼絲均勻繞成一個高h的彈簧，彈簧在地面上豎直固定好，在鋼絲上穿上一個小環，讓小環從靜止開始下滑，忽略整個過程中彈簧的形變，求小環下滑的時間。分析：小環在下滑過程中，只有重力與鋼絲的支持力，且支持力始終垂直于速度方向，只改變速度方向、大小的力為重力沿鋼絲切線方向的分力。所以，重力沿鋼絲切線方向的分力決定小環下滑所用時間，教師可以讓學生想象滑塊沿光滑斜坡下滑的情境。因此，可把彈簧以其中心軸為軸展開成如圖1所示的直角三角形ABC，AC=h，AB=L，由展開過程得出，鋼絲上各點的切線與水平面均為θ角，所以小環沿彈簧滑下的運動可看做沿直角形斜邊從頂下滑的運動。由此可得：L=1/2at，a=gsinθ，所以t=[2L/（gh）]1/2。學生通過想象，可以在解答物理問題的過程中化繁為簡，節省解題時間。

五、結語

教師在高中物理課堂教學中，應重視培養學生的能力。但是學生能力的培養是一個長期的過程，應循序漸進，教師要關注學生的情感，給予學生正確引導，同時運用有效的方法。這樣才能培養學生發現、分析和解決問題的能力，促進學生綜合素質的全面發展，保證高中物理教學目標高效實現。

參考文獻：

[1]蘇清杰.淺談高中物理教學中學生創新能力的培養[J].學周刊，2016（03）：207.

[2]吳英劍.高中物理教學中學生探究能力的培養分析[J].內蒙古教育（職教版），2016（04）：74.

[3]徐五健.高中物理自主學習課堂教學模式初探[J].品牌，2014（08）：223.