如何改變職教教師的教學觀念

[摘要]職業教育是特殊環境的群體的教育，職教教師要提高教學質量水平，提高自身綜合素質，調整教學觀念，促進學生的個性發展。

[關鍵詞]個性發展 教學觀念 創新精神 學習興趣 教學質量

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0220140－01

一、職教教師教學觀念

1．職教教師對師生關系的認識。以學生為主體地位，注重教師的主導作用，發展師生之間平等互利、互敬互愛的合作關系，是發展學生個性的良好基礎。教學是師生共同參與的雙邊活動，僅有一方存在的教育教學是不成立的。師生之間的教學合作，是一種知識傳授與發展智能基礎上的關系。

（1）在傳授知識關系中師生應平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權威自居，更不應該以家長作風及其專橫態度強制學生絕對服從自己的意志；學生也不唯命是從，因為學生有權與教師平等地溝通思想，有權向自己的教師要求他們所希望所需要的東西，他們也有權對做出自己獨立的思考并對教科書提出批判性意見。教師對成績等各方面表現好的同學可以多加引導，使他們更上一層樓；對學習成績差的學生要多加鼓勵，并充分發揮他們其他方面的長處，而不能對他們產生偏見或歧視。

（2）在智能發展上，學生應自主和獨立，學生要成為學習的主體，充分發揮自己的自主性和能動性，主動參與教學活動，自覺進行學習和自我教育，充分表現自己的創造才能；教師要積極引導學生的獨立發展，不必強求全體學生一致，使每個學生都能學有所得，實現自我發展。師生教學間的平等民主，為學生的學習和個性發展創造了一個良好的條件。

2．職教教師對教學目的的認識。教學的目的是為了促進學生個性的全面發展。然而，受傳統教學思想的，教師卻將學生的個性發展框定在升學或就業標準的模式里。教學脫離實際，課堂上采用灌注、填鴨式教學；過分重視課堂知識傳授，忽視實際操作能力和實際環境教學的培養，忽視學生德智體美勞的全面發展；重視教師的教，輕視學生的學、練，重視統一，忽視學生的差異和個性特長的發展；過于強調“循規蹈矩”，忽視培養學生自尊、自信、自立、創新的現代意識等等。這些問題都直接影響對各類專門人才的培養，也影響了大學生身心的健康成長和發展。事實證明：學生試卷上分數的高低，與其日后成就的大小往往是畫不上等號的。教學目的的核心應是學生的個性發展。根據個性心，個性是一個整體。健康的個性就是在體力與智力、知識與道德、性格與才能、理性與直覺、美的體驗和美的表現等諸方面獲得高度和諧發展的人。學生的個性發展可以說即是自我實現、自我創造。

3．職教教師對學生個性發展的認識。教師要從實際出發，采取靈活的教學方法，掌握分寸，努力使自己全部的教學技能多樣化。尤其是職教老師，首當其沖的是教會學生實際操作的動手能力和職業知識，多種方法的運用，可以激發學生的學習動機，培養學生興趣，使學生把教師提出的教學任務當作自覺行動，精神飽滿地學習、探索和追求。創造活動是學生個性得到發展和完善的必要條件，只有在創造活動中，個人才能充分展現自己的需要、性格、知識和能力，展現自己的自覺性、主動性，積極性，才能在探索新事物、發現新的過程中，實現對自身素質的超越，從而逐步實現個性的完善。

二、學生個性發展中的存在的問題

1．體現為缺乏積極的主體進取性，逃避問題，削弱了成就需要、持久需要等積極的人格傾向，強化了謙卑需要、攻擊性需要等消極人格特征，造成個性和人格的缺陷，缺乏探索的愿望和積極參與的熱情。

2．存在不同程度的心理問題。對中學生的一項調查顯示，有的學生自責傾向，有的學生有恐怖傾向，有的學生有沖動傾向；還有的學生有三者都有。浙江省對上千名大中學生心理衛生測查結果表明，16.7%的有較嚴重的心理衛生問題。心理健康問題成為學生休學、退學乃至自殺的最重要的原因。

3．在一些學生的眼里，個性僅僅是服飾上的怪異，或是行為中的張狂，或是價值觀上對傳統的一味反叛，或是對紀律的抵制。他們把個性這一內在穩定的心理特征外化為一種浮躁、虛華和叛逆，以標新立異來體現富有個性的自我，抹殺了個性的內在穩定性。

三、職教教師促進學生個性的發展的方法

1．掌握學生的思想動態，發現問題，提高素質。學生健康成長應從德、智、體、美全面發展。這些方面相互促進，但不能相互替代。進入校門學生，在就業壓力和不良現象的誘惑面前，有的便開始出現厭學情緒，甚至發生逃學等不良現象。作為教育者，應該認真地、細心地去挖掘其原因，加強自己與學生的思想溝通，及時掌握學生的思想變化，使教學方式隨著學生的成長和知識的增多而不斷變化和豐富，以獨特的個人魅力和特有的教育方式，啟發學生求知的欲望，增強學生的動能，鼓勵學生。

2．培育學生的實踐能力和創新精神來豐富教學的多樣性。作為職業學校的教育教學，可以從開設活動課、選修課、勞技課等課程來促進學生個性發展。學校教育方式就是要通過各種方式的采取，開展性學習活動，強化學生實踐能力，啟發學生創新精神，培養學生濃厚的探索精神、獨特的求異思維、非常規的想象，從而促進學生個性的發展。除此，還要營造良好的教育環境。要注重課堂教學方式的變革，以學生容易接受、喜歡接受的授課方式為標準來提高教學質量，從而培養學生學習的主動性，提高學生的學習能力和學習興趣。

3．保證是提高職教教師的人文素質前提是大學生個性發展。振興教育的關鍵在教師，職教教師自身的人文素質狀況，直接影響學生個性發展，甚至影響素質教育的實施。一是將教育學生做人列為教師的首要職責的傳統。二是加強教師個人道德修養，在青年大學生中倡導人際關系和社會的和諧發展。面對社會轉型時期各種利益主體關系的變化，只有不斷加強和提高教師個人道德修養，才能正確對待社會中出現的新情況、新問題，并找出正確的解決，才能有效地幫助青年大學生克服浮躁、疑惑、頹然等心態。

四、做名副其實的實踐指導教師，成為真正意義上的“雙師型”教師

職教教師，尤其是專業課教師要擔當起實踐指導教師的重任的。職教培養的是面向各行各業第一線的復合型人才。實際動手能力是他們將來走向社會，服務社會，創造財富和賴以生存的自我本錢；也是職教中最具特色和優勢的閃光點。因此，在學習期間對學生加強動手能力的訓練，使學生掌握真刀真槍的操作本領是教學中的重要組成部分，也是專業教師的重要職責。高等職業學校教育是具有各級專門人才培養的搖籃，學生能力的培養和學生個性發展相互聯系、相互影響、相互制約，要培養學生的能力，職教教師就要改變教學觀念，提高自身綜合素質，就要肩負起重任，就要按正確教育方向， 發展學生個性能力，為職教事業服務。

參考文獻：

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[2]王公安、袁桂萍，論21世紀職教教師必須具備的素質[J]．技能開發，2000(6).

[3]趙太平，淺談素質教育中職教教師觀念的轉變[J]．職教論壇，2003(10).

作者簡介：

肖麗梅，女，吉林遼源人，遼源職業技術學院講師。