中職學生英語閱讀能力培養策略

徐紅霞

摘要:英語閱讀作為語言技能訓練的重要組成部分,在英語教學中占有重要的地位。然而,中職學校由于生源質量的影響,英語整體水平不高,大部分學生對英語學習興趣不濃。他們掌握的詞匯量不夠,語法知識不多,特別是在閱讀方面,水平滯后。因此,如何激發學生閱讀的主動性,培養其良好的閱讀習慣,掌握閱讀方法與技巧,擴大閱讀量,提高其英語閱讀水平,成了廣大中職英語教師共同關注的一大課題。

關鍵詞:中職學生;閱讀能力;培養策略

古人云:“讀萬卷書,行萬里路。”這充分說明了閱讀的重要性。閱讀在語言交際中起重要的作用,是人們獲取信息的重要途徑。閱讀能力的高低直接影響和制約著一個人聽、說、讀、寫、譯等能力的發展。故新的高中英語教學大綱明確規定“側重培養學生的閱讀能力”。那么,在具體的教學中又該如何實施呢?根據《中等職業學校英語教學大綱》和《新教材編寫指導思想》提出的“適應中職學生的特點和要求,兼顧不同水平學生的提高”的要求,我們主要從以下三個方面著手:

一、巧激學生閱讀興趣,培養其良好的閱讀習慣,為進一步學習英語打下基礎

1.分層教學,激發學生閱讀興趣

著名教育學家烏申斯基說:“沒有任何興趣,而被迫進行的學習,會扼殺學生掌握知識的意愿。”作為中等職業學校的英語老師,面對不同專業、英語基礎良莠不齊的學生,更應該保護并培養學生的學習興趣。

在閱讀教學中,教師應根據課文材料,精心設計“小問題”和“大問題”,對學生進行分層教學。“小問題”指一些新的但又重要的語言知識,它們淺顯易懂,大部分學生閱讀了解材料后,均能找到答案;“大問題”指整體理解性問題,它能促使學生加強對段落的理解,理順事件發生的脈絡,加深對文章整體的把握,同時體驗作者意圖、態度和感受等。這種梯度式問題的設計,教師可采用“任務型”教學途徑來呈現:通過布置任務、分組討論、思考交流、解決問題等方式引導各層次的學生人人參與。學生在解決問題的同時,獲得成就感和自信心,從而感覺到閱讀所帶來的樂趣和享受是如此讓人陶醉!以此激發學生閱讀的興趣,形成良好的學習態度和有效的學習策略,逐步培養學生的閱讀能力。

2.糾偏矯錯,培養學生良好的閱讀習慣

良好閱讀習慣的養成,將使學生在今后進一步的學習中受益匪淺。但由于專業興趣、知識積累、思維習慣等原因,中職學生閱讀時普遍存在一些顯見的不良習慣。如:閱讀時逐詞逐句地讀,不僅慢而且很難理解全文;過分依賴詞典,忽視了培養據上下文猜詞測意的能力;過分重視細節而忽視了對文章的整體把握,使理解出現偏差;還有默讀、回讀、手指導讀、動作閱讀等。

這些不良習慣既影響了學生正確理解閱讀材料的內容,又阻礙了其閱讀速度的提高,教師應幫助他們糾正,并指導學生養成良好的閱讀習慣。如:高度集中注意力的習慣,使學生眼中有文、腦中有義,加速中英文在大腦中的切換和理解速度;講究閱讀時視距科學性的習慣,將視距的廣度盡量擴大,變逐詞逐句的點式閱讀為一次掃描一句或數句的線式閱讀;整體閱讀的習慣,使學生不研究細節的精確掌握,而去注重對文章的宏觀理解,有利于掌握文章的中心思想和組織結構。

上述諸多閱讀習慣的養成,絕非一朝一夕之事。教師應經常鼓勵學生一定要有學好英語的堅定意志和攻關精神,輔之以科學的學習方法,持之以恒,良好的閱讀習慣自然水到渠成。

二、勤講閱讀技巧和閱讀方法,提高學生的閱讀速度

正確而又合適的閱讀技巧,能有效地提高學生的閱讀速度,培養學生的閱讀能力。在實際教學中,我們常用的技巧有:

1.猜詞悟意

“To read well,you need a strong vacabulary.To build a strong vacabulary,you need to read well.”這句名言道出了閱讀和詞匯量的關系。據Laufer的調查分析:外語學習者如擁有5000詞匯量,閱讀的正確率可達56%;若詞匯量為6000,則閱讀的正確率可達63%。依中職學生現有的詞匯量,在閱讀中勢必會遇到很多障礙。查字典固然是解決問題的辦法,但不僅影響閱讀速度,還會破壞閱讀思路和興趣。因此,教師應幫助和引導學生通過聯系上下文、邏輯推理和構詞法以及一些非語言知識來推斷其詞義,掃除“攔路虎”,提高閱讀速度。可以采用以下方法,如:

(1)運用構詞法(合成、派生、轉化)識別生詞。

(2)使用上下文中的反義詞和同義詞猜測生詞。教師應提醒學生注意生詞前后的but,however,on the contrary等過渡詞所引出的對立關系詞;或者利用or,like,similary,in the same way等引出的相同或類似意思的詞,而去猜詞悟意。

(3)使用詞的定義或定語從句猜測詞義。

(4)以上下文中所舉例子為線索猜測詞義。這些句子常用連接詞for exam-

ple,such as,that is等來說明或闡述前面意思不明的詞;有時用破折號引出同位語;用括號、冒號引出具體說明或例子;用引號引出一個范例解釋前面出現的生詞。學生應善于捕捉這些,快速理解詞義。

2.略讀

即快速瀏覽全文,抓住文章大意和主題句,明確作者態度和意圖的閱讀技巧。

許多文章通常在第一段提出問題,中間段落進行分析、例證,最后一段是歸納總結。這類文章最適宜用略讀方法。如省編中職英語教材第三冊第六單元第二篇課文“The sun and the weather”中,第一段首句就提出:“Without the sun,there would be no weather.”第二、三、四段分別以“Light from the sun not only brings sunny days…”“Wind is…”“…the sun causes rain and snow”加以佐證。第五段則得出結論:“the sun brings all weather,bad and good.”再次加以總結,強調中心思想。

教師利用該技巧指導學生閱讀數篇此類文章后,還要引導學生善于比較、歸納、總結出規律。如:大多數文章的主題思想是通過一個句子來表達的,這個句子就叫主題句。而且,演繹性的文章主題句常置于首句,歸納性的文章其主題句常位于尾句等。要教學生能快速閱讀每段的首句或尾句來了解整篇文章的大意,提高閱讀速度。

3. 跳讀

即快速查找某一特定事實(有時是一個或幾個關鍵的詞),而無需閱讀全文的閱讀技巧。

用這種方法回答who,what,when,where之類的問題最為有效。它能使我們迅速查找到所需信息,把有限的時間更合理地利用到相關內容上,加快閱讀理解的速度。

閱讀技巧和閱讀方法很多,它的選擇取決于閱讀材料的性質和閱讀目的。有時一篇文章中幾種閱讀技巧可交替使用,這就需要教師在進行限時閱讀訓練,分配學生任務時,要勤講方法,讓學生有的放矢地選用適當的技巧。學生經過老師的精心指導,再加上自身大量的閱讀訓練,定能掌握據上下文判斷推理、快速閱讀、整體理解等技巧,從而加快閱讀速度,最終達到提高閱讀能力的目的。

三、精選閱讀材料,擴大閱讀量,全面培養學生的閱讀能力

美國應用語言學家克拉申認為:學習語言的最佳途徑就是通過可理解的輸入,輸入越多,掌握語言就越好。當前,中職英語教學中閱讀方面突出的問題是“三量”的不足,即詞匯量、閱讀量、閱讀質量的不足。這就需要教師去開發閱讀資源,為學生精選合適的閱讀材料。

1.精選材料時應注意的原則

(1)難易要適當。教師應根據學生專業、年齡、知識結構、認知能力、閱讀速度等諸多特點,有選擇地收集閱讀材料,合理安排閱讀訓練的梯度。所選的材料應該是在學生理解的基礎上增加了一點新的東西,但又未過多地超出他們理解水平的一些內容,這樣才能保證學生閱讀時的準確度,從而增強閱讀自信心,對提高其閱讀能力有利。

(2)范圍要廣泛。對我國學生而言,英語閱讀是一種跨文化交際。“讀者面對的讀物是用他所不熟悉的語言寫的,而該語言又與他所不熟悉的文化微妙地聯系在一起。”因此教師除對教材中出現的有關社會文化背景知識進行評價介紹外,還應經常補充介紹一些有關英語國家的風土人情、社交習俗、政治宗教、生活經驗及科學技術發展等情況。多選此方面的材料進行訓練,多指導學生(特別是商英專業的)閱讀有關的英文報刊,鼓勵他們廣泛接觸英語國家的人文、地理、歷史、傳記等方面的書籍。這樣他們在閱讀時才能根據相關的文化背景知識排除歧義,作出正確的判斷和推理,提高閱讀的深度和廣度,全面培養閱讀能力。

2.精選材料時采用的方法

(1)師師互動。我們可利用集體備課的力量,使教同年級但不同專業的英語老師共同努力。廣選材、精選料,然后資源共享。

(2)師生互動。老師在精心為學生選閱讀材料的同時,鼓勵學生主動地閱讀那些他們感興趣、不用過多地查字典也讀得懂的英文原著、英文報紙,或與所學教材程度相近或略難的帶英語閱讀練習的英語書。也鼓勵他們將一些美文、好題推薦給老師,老師再有選擇地將其提供給廣大學生。這樣師生互動,不但能極大地激發學生的閱讀興趣,還能有利于學生積極思維,提高其分析、判斷能力,有助于其閱讀理解能力的增長。

(3)生生互動。當教師指導學生學完一篇讀物后,可引導學生自己創設閱讀理解題。問題可以是關于文章題目、段落大意、細節理解、作者的見解等方面的。之后,老師抽查,再讓學生交換題目互測。這樣的生生互動,既發揮了學生的主動性、想象力、創造力和判斷能力,又加深了學生對材料理解的深度和廣度,全面提高了學生的閱讀能力。

閱讀是一個綜合過程,學生閱讀能力的提高更是一個漸進的復雜的過程。但只要我們堅持“以教師為主導、學生為主體、培養學生能力為主線”的原則;堅持要求學生自覺配合、積極思考;堅持讓學生保持良好的閱讀習慣、保證必要的閱讀量;堅持對學生進行閱讀技巧的訓練。假以時日,學生的閱讀能力定能穩步增強。

參考文獻:

[1] 劉學明.英語閱讀技巧與實踐[M].長沙:湖南師范大學出版社,1990.

[2] 楊陽,李慧芳.關于中學英語閱讀課程現狀的調查報告(教師部分)[J].中小學外語教學,2004,27(5).

[3] 楊陽,彭錦秀.關于中學英語閱讀課程現狀的調查報告(學生部分)[J].中小學外語教學,2004,27(6).

(作者單位:湖南省華容縣職業中專)