高職院校文化素質教育體系的構建與實施

摘要：闡釋了文化素質教育的內涵，分析了高職院校加強文化素質教育的必要性，對高職院校文化素質教育體系的構建和實施進行了探討。

關鍵詞：文化素質教育；內涵；必要性；構建；實施

自1995年原國家教委在全國52所普通高校開展文化素質教育試點工作以來，我國大學生文化素質教育的實踐和探索已走過了十余年的歷程，取得了顯著的成績。高職教育作為高等教育的半壁江山，為社會培養了一大批高技能應用型人才，但由于受急功近利思想的影響，高職院校對文化素質教育普遍重視不夠，學生文化素養整體水平低下，嚴重制約了高職教育的健康發展。因此，加強文化素質教育，構建高職文化素質教育新體系，培養適應21世紀需要的高素質高技能人才，是高職教育刻不容緩的課題。

文化素質教育的內涵

文化，按現代漢語詞典的解釋是：人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富，如文學、藝術、教育、科學等。文化素質，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的人的精神品質，表現為文化素養、審美情趣、道德水平、價值取向、心理素質、思維方式、行為習慣等方面。所謂文化素質教育，簡言之，就是培養人文精神的教育，即將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐，使其內化為人格、氣質、修養，成為受教育者相對穩定的內在品格。教育部1998年發布的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中提出，我們進行的加強文化素質教育工作，重點是指人文素質教育。主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，提高大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。1999年教育部提出的“三提高”，即提高大學生的文化素質，提高全體教師文化素養，提高學校文化品位和格調，是對文化素質教育內涵的進一步拓展和豐富。

文化素質教育本質上是強調了教育的文化屬性，強調了教育的根本任務是育人，是一種“以人為本”的教育，即提高人的素質，促進人自由全面和諧的發展，既學會做事，又學會做人。

高職院校加強文化素質教育的必要性

加強文化素質教育是世界高等教育改革的普遍趨勢當今世界，科學技術突飛猛進，物質財富高速增長，科學教育備受青睞，人文教育受到冷落，并隨之帶來一系列世界性的社會問題，如能源消耗、環境惡化、人口膨脹、道德下滑等，引起了世界各國的驚警和思考。1984年，美國在人文科學促進會上發表了《挽救我國的精神遺產——高等教育人文學科報告書》，對衰微不振的人文教育表示深切的關注，震撼了美國高等教育界。英國在1997年的《學習社會中的高等教育》改革報告中提出，高等教育不但要為學生就業做準備，而且要培養有教養的人。日本確定了2l世紀的高等教育人才目標，即培養具有廣闊的胸懷，健壯的身體，自由、自律和公共精神世界中的日本人。在我國，大學生文化素質教育工作自1995年以來在全國高等學校迅速開展并不斷得到深入。總的來說，世界各國都根據本國政治、經濟、科技和社會發展的需要，培養具有特定的世界觀和道德品質、專業素養精湛、文化素養寬泛、創新能力強、身心健全的新型專門人才。加強文化素質教育，已成為世界高等教育改革的熱點。

加強文化素質教育是實現高職培養目標的內在需要我國的高等職業教育因社會經濟發展的需要應運而生，其目標是圍繞學生的知識、能力和素質三個方面，培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能應用型人才。近年來，高職院校為社會輸送了一大批既能動腦又能動手，具有較強操作能力的應用型人才，受到了企業和社會的關注。然而，由于面臨社會需求帶來的就業壓力，目前許多高職院校都不同程度地存在著重專業、輕人文，重功利、輕素質的現象。在觀念上對培育和提高高職學生的文化素養認識不足，在實踐中以實用性、技術性和工具性教育為主，強化“學會做事”的知識教育，弱化“學會做人”的人文教育。職業教育成了“制器”而非育人，培養出來的學生只是具有工具理性的“單向度”的“專業人”、“職業人”，影響了高職教育的長遠發展。而文化素質教育以強調人性、完善人格為宗旨，以注重實現和促進個體身心和諧發展為培養目標，不僅使學生學會認知、學會做事，更使學生學會生存、學會做人，使學生成為具有“人文”內涵的“社會人”，更好地實現高職教育的培養目標。

加強文化素質教育是提高高職人才質量的必要保障世界高等教育大會宣言提出：21世紀是一個更加重視質量的世紀，由數量向質量的轉換標志著一個時代的結束和一個新的時代的開始。質量是一個時代命題，誰輕視質量，誰將為之付出沉重的代價。衡量人才質量的一個重要標志是人的素質，尤其是文化素質。文化素養的高低必然外化為人的行為和表現。許多專家研究指出：目前高職院校的學生群體，普遍存在著如政治意識消極、法律觀念淡漠、價值取向偏離、道德知行分離、文化結構失衡、心理素質脆弱等人文素養的諸多缺失。這不僅影響著高職院校培養的人才品質，也直接影響著高職教育的格調和社會影響力。教育界認為，人才素質應包括四個方面：思想道德素質、文化素質、業務素質、身體心理素質。其中文化素質是基礎，它作用于人才整體素質的各個方面。加強文化素質教育有利于提高學生的思想道德素質，有助于學生理解專業知識、掌握專業技能，促使學生學會正確認識人與自然、人與社會、人與人的關系，提升精神境界，提高綜合素質。因此，加強文化素質教育是保證高職人才質量的現實要求。

高職院校文化素質教育體系的構建與實施

組建高職院校文化素質教育管理機構加強高職文化素質教育必須從學校整體出發，設立文化素質教育管理機構。機構各部門各司其職，密切配合，并建立健全相關規章制度，從而使文化素質教育工作規范化、專業化、科學化。我們不妨設計這樣一個管理機構網絡：

即學院主管副院長專門領導文化素質教育基地（中心）的工作，由思政處、學工部、教務處三個主要職能部門分工負責，通過相應的部屬教師和學生工作者，協同開展文化素質教育工作。教務處負責文化素質教育課程體系和教材建設以及安排高素質的教師擔任文化素質教育課的教學；學工部統領團委、學生會負責校園文化建設，包括校園環境、社團活動、學術講座等；思政處調動全體班主任一起參與學校的文化素質拓展工作。這種制度規范、管理有序、分工明確的機構體系，能使文化素質教育滲透到學校教育的方方面面，從而有效地促進高職學生人文素養的提高，并促進學生優秀職業素質的形成和發展，同時提升教師的文化素質，提升學校的文化品位。

構建科學合理的文化素質教育課程體系精心設計文、史、哲、藝術為主體的文化素質教育課程體系是人文教育的核心。對文、史、哲、藝課程本著“少而精”的原則進行篩選、提純，建構為一組相對穩定的核心課程。這種組合不必追求知識的系統性和完整性，但應確立一個共同的主題，并以此為中心搭建人文教育的基本框架。如以“人生”為主線，貫穿一系列課程，把人文課程命名為：文學與人生、史哲與人生、藝術與人生、道德法律與人生、身心健康與人生等。每門課又可分為幾大模塊，如文學課程以中國文學為主，外國文學為輔，可分為以下四塊內容：古典詩文經典賞析、現代文學作家作品、當代詩歌散文精選、外國文學名著導讀，每個專業一學期選其中一塊內容進行學習或讓學生任選感興趣的內容重新組合班級，每個學生一年修完其中兩個模塊。在具體教學過程中，應拋棄陳舊落后的課堂教學方式，著重豐富學生的情感體驗，拓展知識面，加強文學涵養，并強調人文與科學的自然滲透與融合，以體現人類文化的整體性及現代科學的發展態勢。

鍛造優質精良的文化素質教育師資隊伍高素質的人才要靠高素質的教師來培養，鍛造優質精良的師資隊伍是加強學生文化素質教育的前提和保證。不同于一般的增加知識儲備的教學活動，文化素質教育在這方面更能體現出教師隊伍自身的素質對高職學生熏陶、啟發的巨大作用。他們不僅僅是把知識傳授給學生，也把人生觀、價值觀、思想品德、處事作風、治學態度間接地傳遞給學生。正如清華大學梅貽琦校長在《大學一解》里所言：“教師不單要能‘以己之專長之特科知識為明晰講授，而且要‘為學生的自謀修養、意志鍛煉和情緒裁節樹立楷模，使‘從游之學子無形中有所取法。”因此，教師的文化素質水平直接影響到學生的文化素質教育，對大學生進行文化素質教育必須要提高師資隊伍的素質。高職院校要選用兼具人文素養、科學素養和藝術素養的優秀教師擔任大學生文化素質教育授課和指導，并采取集中培訓、經驗交流、學術研討、集體備課、教學觀摩等形式，輪訓從事大學生文化素質教育的專、兼職教師以及相關工作人員，建設高素質的大學生文化素質教育骨干教師隊伍。

創建寬厚博大的文化素質教育校園環境校園文化建設，是人文素質教育的重要渠道之一。良好的校園人文環境是一種潛在的教育力量、無聲的教育資源，要綠化、美化校園環境，制造校園文化氛圍，在適當的地方張貼文化名人、思想家、科學家的畫像、名言、警句，辦好富有高職特色的學生文化活動長廊、宣傳欄、閱報欄、廣播站，形成團結向上、文明良好、寬厚博大、優美和諧的校園環境。開展豐富多彩的校園文化活動，營造濃厚的校園人文氛圍。如開展讀百本好書活動，在教師的引領下，讓學生與先賢圣哲進行跨越時空的對話與交流；古典詩文經典誦讀活動，讓瑯瑯書聲充溢整個校園，讓學生“腹有詩書氣自華”。組建學生社團，有計劃舉行各種文化藝術節和人文類比賽，豐富學生課余生活。如演講、辯論、朗誦、書畫、才藝大賽等，搭建學生展示自己的舞臺。舉辦高水平的文化素質教育系列講座，常設院士論壇、院長論壇、教授論壇、名師論壇、青年教師論壇等；組織“周末人文講座”以及“科技與人文講座”等。良好的校園文化環境，使學生在學習和成長過程中精神世界得到提升，綜合素質得以提高。

文化素質教育作為全面推進素質教育的切入點，在高職領域依然是教育改革的熱點和重點。高職院校文化素質教育體系的構建和實施是一項長效機制，高職學生文化素質的培養和提升任重而又道遠。

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作者簡介：

沈燕紅（1966—），女，浙江舟山人，碩士，寧波職業技術學院副教授，主要從事古典詩詞和人文教育研究。