英語閱讀教學中的問題及技巧探討

王海霞

(河北唐山師院玉田分校,河北 唐山）

摘 要:培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀能力是英語閱讀教學的重要目標，然而目前的閱讀教學存在很多問題，筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗對此進行探討，試談提高閱讀能力的幾種技巧。

關鍵詞:英語閱讀教學 閱讀技巧 閱讀能力

一、閱讀中存在的問題

閱讀是人的言語活動及其復雜的形式。閱讀是一個心理過程，是人的大腦接受和處理文字信息的過程,是根據(jù)自己的經(jīng)驗和需要與作者進行交流的過程。閱讀的過程因人而異，不同的讀者有著不同的文化水平，不同的生活經(jīng)歷，即使是同一年級的學生也由于學習的方法和閱讀習慣、興趣等存在著差別，使閱讀理解實踐出現(xiàn)這樣或那樣的問題，常見的有以下幾種：

１.逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過程是一個心理過程，據(jù)心理學家的研究，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，并非一詞一字地慢慢地往前移動。大腦對信息的接收，通過一些關鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。

２.過份重視細節(jié)，而忽視對閱讀材料的整體理解。往往有這樣的一種情況，一篇文章讀完，讀者能夠講出其中的人物，事件和情節(jié)，但這篇文章中心思想是什么？作者想向讀者傳達什么信息，提出什么值得思考的問題，他卻一無所知。

３.忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力。有的學生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待在翻字典，這看來好像很認真很勤奮,其實，這是一種“勤奮”的“懶漢”的做法。因為他用手的動作代替了腦的思考。久而久之，學生在閱讀中遇到生詞就會對字典產(chǎn)生依賴性而不去動腦筋。

４.缺乏非視覺信息。在閱讀理解過程中，不但視覺信息起作用，非視覺信息也起作用。所謂視覺信息是指眼睛感知文字符號，而獲得的。非視覺信息則在閱讀過程中起潛在作用的，由大腦所提供的。在非視覺信息中最重要的是文化背景知識，非視覺信息越豐富，閱讀難度越小。如在“More and more housewives around the world will soon be standing in the check-out lines.”這句子中“stand in the check-out lines”（在超級市場排隊結帳付款），如果學生沒有一點關于超級市場的感性印象，就無從理解。

二、提高閱讀能力的技巧和方法

1.教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。對于初學者來說，這一點尤為重要。然而好的閱讀習慣并非一下子就能養(yǎng)成，只有在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養(yǎng)。因此，每次進行閱讀訓練，我們都向學生提出一些具體的要求。（１）在閱讀的過程中，頭不要在閱讀過程中來回移動，不要讀出聲，要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲的閱讀快得多。盡量不回視，一口氣讀完。不懂時，可根據(jù)要求再回頭重讀，有針對性地查找相關信息。（２）不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。（３）不要一見生詞就查詞典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。

2.教師在閱讀教學中指導閱讀方法。幫助學生提高閱讀理解能力，掌握問題的答題方法，提高英語成績是英語教學的目標。教師為實現(xiàn)這一目標就要對學生進行學法指導。例如閱讀的種類可分下面三種：

（1）粗讀（面式讀法）。粗讀即粗略地閱讀全篇。這是為掌握大意梗概或為偵查是否需要進一步閱讀所用的方法。

（2）跳讀（點式讀法）。這是一種為尋求特定細節(jié)，放棄大部分無關內(nèi)容，只注意某一點或幾點的閱讀方式。

（3）細讀（線式讀法）。細讀即詳細、逐行地閱讀，以掌握全部內(nèi)容甚至分析語言特點等。閱讀理解是在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。閱讀教學，教師還可以介紹下面幾個閱讀層次：

第一步：略讀或粗讀（Skimming）：布置任務（理解大意）→粗讀→檢查。

第二步：精讀(Intensive Reading)：布置任務（抓細節(jié)／找主題句／猜詞義等等）→按具體任務要求去讀→檢查。

第三步：熟讀(Proficient Reading)：布置任務（詳細理解全文）→細讀并劃出段落、重點和疑點→檢查。

第四步：研讀(Study Reading)：布置任務（反復閱讀課文，反復思考）→研讀（力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地對待課文所提供的知識和結論）→檢查。

3.教師應該指導學生進行大量的閱讀。培養(yǎng)閱讀理解能力，必須課內(nèi)外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開擴知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力。大量的閱讀還可以使學生對英語國家的歷史、經(jīng)濟、文化、風俗習慣等有所了解，掌握有關的背景知識，為進一步學好英語打下良好的基礎。與此同時，大量的閱讀，會極大地促進閱讀理解能力的提高。

三、結束語

總之，我們也深深感到，閱讀教學確實并不是一件容易事。這不僅僅因為它屬于讀者個人的心理語言活動，而且受到教學與非教學的多種可變因素的互相作用與影響。教師應努力幫助學生獲得技巧和方法，引導學生運用各種閱讀技巧并最終提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]李觀儀.具有特色的英語教學法[M].上海：上海外語出版社，1995.

[2]束定芳，莊智象.外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社.