高等職業教育學生的成就動機現狀分析

摘要:成就動機理論逐漸被運用到教育學、管理學等各個領域,文章通過對高等職業教育學生成就動機的分析,為學校培養學生成就動機,培養高素質職業教育學生提供參考。

關鍵詞:成就動機;高等職業教育;自我認同

中圖分類號:G44文獻標識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)33-0185-02

隨著我國高等教育規模的擴大和大眾化趨勢的到來,我國的高職教育快速發展,高職院校培養的學生已成為我國現代化建設事業的寶貴財富和重要的人力資源,因此,如何培養好這些學生,使他們畢業后能真正地成為我國現代化建設事業中管理、服務、生產第一線的綜合性人才,成為各高職院校的關鍵課題。而重視對高職學生成就動機的培養,對提高他們的素質、促進全面發展起著重要的作用。因為強烈的成就動機能調動他們探索未知事物的興趣,推動他們不斷努力以達到自己所期望的目標。同時在幫助他們突破障礙、克服困難、奮力追求目標等方面起著重要作用。高職院校要利用成就動機理論,結合學生的特點,培養和開發他們的成就動機,最終使他們成為社會所需的有用之才。

目前高職院校學生的成就動機特點主要體現在以下幾個方面:

一、學習動力水平

由于動機是驅使人們行動的內部力量,所以心理學家常把動機和內驅力視為同義詞。奧蘇貝爾認為通常所說的動機是由“認知內驅力”、“自我提高內驅力”和“附屬內驅力”等三種成分組成的。而認知內驅力是指要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望與動機,與通常所說的好奇心、求知欲大致同義。這種內驅力是從求知活動本身得到滿足,所以是一種內在的學習動機。由于有意義學習的結果就是對學習者的一種激勵,所以奧蘇貝爾認為,這是“有意義學習中的一種最重要的動機”。

高職院校學生的學習動機又如何呢?一份研究以浙江省部分高職學生為對象,隨機抽取了800個高職學生進行問卷調查,發現高職學生的學習動力水平存在以下一些特點:高職學生的學習動力直接反映在預習、復習、作業、筆記以及學習計劃等方面。調查數據表明,大多數高職學生缺乏高水平的學習動力,約1/5的學生動機水平則很低。

有3.8%的學生經常預習或復習,73.1%的學生偶爾預習或復習,23.1%的學生從不預習或復習。有23.1%的學生能全部獨立完成作業,72.4%的學生是在同學的幫助下完成的,有4.5%的學生是在老師的指導下完成的。有26.9%的學生經常做筆記,60.4%的學生偶爾做筆記,12.7%的學生從不做筆記。有9.7%的學生經常制定學習計劃,69.4%的學生偶爾制定學習計劃,20.9%的學生從不制定學習計劃。

盡管以上調查的對象僅為浙江省,但全國高職學生的學習動機水平也可見一斑。很多學生表現為不愿學習,不想學習,不知道為了什么而學習,學習顯得沒有目標和非常被動。

二、自我認同感低

當前,我國高等職業教育正在蓬勃迅速地發展,院校數及學生數已占整個高等教育半壁江山。與此同時,高職院校的發展中凸顯出一個非常緊迫的問題,即高職學生自我認同感的普遍低下,這嚴重影響了高職學生的學習和成才,也制約了高職教育教學質量的提升。

所謂“自我認同”,是指個人在一定的社會環境結構中,通過與他人的長期互動,逐漸形成的關于自我的認知。“自我認同”能幫助個人明確而清楚地認識自己的生活現狀、個性特征、心理傾向、生活經歷以及理想規劃等方面的個體因素。它是個體在社會化過程中自我要求與社會期望的整合。任何個體只有先對自己的能力、興趣、性向、人格特質、價值系統、性別角色以及其他社會角色有清晰的認知以后,才能運用自己的能力、興趣、性向和人格特質,根據自己的價值系統來確定自己的目標及前進的方向,從而在社會上占有一席之地,并選擇和扮演合適的社會角色。因此,自我認同就是一種自我的建構過程,是一種個人動機、能力、信念、生活經歷等內在自我建構而成的動態組織。這種結構發展得愈好,則個人越能更好地覺察自己的獨特性及與他人的共同性,也越能了解自己的優缺點,并且能在社會上開創出自己的發展道路。

高職院校的在校生正處于自我認同形成的重要時期,然而當前我國高職院校的學生普遍存在“認同危機”。這主要是由內在因素即本體安全、外部因素即社會環境共同作用而導致的。2007年人才藍皮書《中國人才發展報告》中指出,職業教育雖然是國家教育的重要組成部分,但是目前中國整個社會對職業教育比較歧視,對職業院校的認可程度不高,而且由于社會上的歧視,導致職業院校學生的心理壓力較大。據調查顯示,各類職業院校的學生都將學歷歧視放在第一位,其中高等職業院校的學生比例最高為56.94%。可以說,高職學生正是在當前這種不利于職業教育發展的社會氛圍中,感受到了明顯的外界給予的歧視與低估,因此,他們根本無法形成良好的自我認同感,從而使他們感到前途渺茫、學習無用、奮發無力。

三、成就目標的缺乏

學生的智力水平對于學業成就有著重要的影響。但在學校成就情景中存在著兩個使眾多心理學家感到困惑的問題,即為什么智商和能力水平相同的學生,仍會表現出在學業成就上的顯著差異?許多研究者將目光投向了對于學習具有同樣重要影響、對認識過程起調節和動力作用的非智力因素領域,而成就目標的研究是此領域中一個非常引人注目的課題。成就目標表示個體為了獲得或達到有價值的結果或目的參與成就活動的原因。著名研究者Ames將成就目標定義為“學生對于學業成就、成功意義或目的的知覺”。而實際上成就目標就是成就行為的目的,具有認知(如對于情景的認識、成敗歸因)、情感(如焦慮)和行為(如學習策略、任務選擇和學業)特征。

在強調非智力因素培養的今天,成就目標是影響學生學業成就的重要因素。根據成就目標理論,具有學習目標的學生在學習過程有著更為完善的動機模式,即焦慮水平適中,成敗歸因正確,愿意接受挑戰性任務。

世界頂尖潛能大師A. 羅賓說,偉大的目標帶來積極的成就欲,有什么樣的目標,就有什么樣的人生。明確的目標是人生奮斗的起點,而沒有目標的生活猶如浮萍飄蕩在水面,缺乏意義。現在的高職生大多是獨生子女,在學習上缺乏自主性,片面依賴老師的幫助,有些人整天沉迷于上網、打游戲,不思進取,喪失斗志。有資料顯示,不少學生就讀高職并不是出于自身的渴望,而是無可奈何或出于應付家長的要求,對學習缺乏明確的目標,不明白該怎樣學到有用的知識,而且對學習缺乏興趣,沒有為自己訂立一個明確的學習目標。另外,對未來的職業理想,以后從事什么樣的工作,也缺乏足夠的認識,沒有長遠的目標指引,也沒有具體目標的指導。

四、難以找到成就動力的源泉

很多高職學生的學習動機較弱,缺乏學習熱情和學習信心,許多學生是由于高考分數較低或找不到工作,無從選擇或父母之意愿而就讀高職高專院校。因此,他們破罐子破摔,當一天和尚撞一天鐘,不少學生學習非常被動,不僅沒有課前預習和課后復習,而且上課注意力不集中,無精打采,這種學習的被動性和消極性反映了學習者的主體性意識淡薄。有些學生對為什么要學習、為什么要讀書認識不夠。由于沒有明確的學習目標,學習缺乏應有的動力。他們的主要表現為:無成就感,無抱負和期望,無求知、上進的愿望;缺乏自尊心、自信心,學習不好不覺得丟面子,考試不及格也不在乎,沒有學習的壓力;不想上課或上課不專心聽講,課后不肯花時間復習鞏固所學的知識,做作業應付了事,滿足于一知半解;缺乏吃苦精神和學習毅力,一遇到學習困難就“繳械投降”,而不惜把時間用到看錄相、看電影、上網、打電子游戲以及其他無益的活動上。

興趣是學習的源泉,只有學生有興趣,他們才能把心留在課堂上;成就感是學習的動力,只有不斷地有成就感,他們學習的興趣才不會被一個個枯燥的結果澆滅。在已有的一次問卷調查中,在回答“影響學習最大的障礙”的問題時,71.6%的學生選擇了“缺乏學習的目標和動力”,由此看來,絕大多數學生將主觀原因作為主要的學習障礙,而將學習困難歸咎于客觀原因的學生為數不多,這表明多數學生意識到了自身因素對學習成敗的決定性作用,但是他們又難以找到自己成就動力的源泉,似乎沒有什么東西能夠激發出他們內在的潛力。事實上,個體渴求知識的欲望,對學科的興趣愛好,或者說體驗到得成就感,都可以成為動力的源泉,但現實中的高職學生在這些方面都很缺乏。

高等職業教育學生的成就動機狀況存在很多的不足,作為學校的教育者和管理者,應該仔細分析本校學生的成就動機,采取相應的措施提高學生的成就動機水平,促進學生的成長和成才。

參考文獻

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作者簡介:張清濤(1973- ),女,四川建筑職業技術學院副教授,四川大學工商管理學院企業管理專業在讀博士研究生。