《課程要求》對高職英語教學的啟示芻議

張富民　張　掖

[摘 要]《大學英語課程教學要求》給高職院校大學英語教學提出了新的挑戰和發展機遇。本文以《課程要求》為參照，探討了高職英語教學相對落伍的原因，闡釋了《課程要求》相關于其有益內容，并簡要指出了它對高職英語教學的幾點啟示。

[關鍵詞]課程要求 高職英語 啟示

一、引言

“為了適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要”(教：P1)，2007年7月，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》。自此，我國大學英語教學面臨全面發展的新形勢。而高職英語教學現狀，如教師的困惑和學生的厭學情緒，都迫切需要理論的指導。面對如此宏大和新穎的大學英語教學變化與形勢，研究高職英語教學現狀、探討高職英語教學落伍的背景和原因、探索高職英語教學應對變化與新形勢等已迫在眉睫。

二、背景與起因

綜觀我國當前的大學英語教學，不難發現，以下因素致使高職英語教學相對落伍。

（一）擴招后遺癥。隨著高等教育和高中教育招生規模逐年擴大和招生數量逐年增加，高職教育生源質量每況愈下，大多數學生英語基礎差，學習能力也差，也導致了學風方面的種種問題。高職英語教學是一種特殊用途的英語教學，但該類院校生源復雜、生源質量普遍不高，絕大部分學生英語基礎差、學習興趣低，語言知識缺乏，各式各樣的聽說讀寫障礙和優劣參差不齊造成教與學出現困境。

（二）大學英語教學改革工程的全面實施及其制約瓶頸。英語作為高職生必備的非專業的公共基礎課直接關系到高職學生今后的就業質量。但高職生入學英語水平整體很低，英語應用技能偏差，多數學習者普遍是在消極被動的學習英語。而高職英語教學整體落伍的現實也從另一方面嚴重制約著大學英語教學改革工程的全面實施，在一定程度上成為其制約瓶頸。

（三）教育思想大討論。高職英語教學的情形是：一方面，高職人才培養的特殊性要求教師必須教給學生一些特殊實用的技能;另一方面，過級的壓力，有限的課時，導致教師的教學又不得不圍繞考試來進行。而如何使得當前的高等教育盡快適合較為急迫的社會需求是普遍關注的議題，而其內容之一即是如何對待并科學處理基礎課程與專業課程之間的關系，尤其是大學英語。現存的教學體系不利于解決這些問題。

（四）科學發展觀在高等教育中的貫徹。在高職院校中，多數學習者專業課程學習成效相對顯著，但英語課程學習成效卻不明顯。調查也發現，高職院校學生入學后的英語成績總體上提高并不大。另一方面，與蒸蒸日上的普通類大學英語教學改革相比，高職英語教學整體而言與其差距在進一步拉大。這既不利于大學英語教學改革工程的全面實施，也不利于我國大學英語教學的和諧、可持續發展。因為，這種不平衡發展很不符合科學發展觀的內涵與要求。

三、《課程要求》及其解讀

毋庸諱言，《課程要求》與大學英語教學不無關系；而高職英語教學與《課程要求》息息相關也不容置疑。因此要全面、準確的認識《課程要求》對高職英語教學的啟示，首先要了解和解讀《課程要求》。

（一）《課程要求》的頒行及其意義。俗話說“綱舉目張”“理在事先”。理清工作思路才能事半功倍。正確理解、領會《課程要求》，大學英語教學實踐才能順理成章、中規中矩，才能不走彎路、良性發展。學習、認識并深刻領會它，對于促進當前的高職英語教學是大有裨益的。

（二）《課程要求》相關內容介紹。《大學英語課程教學要求》一書包括八個文本和六個附錄，它們同為準確解讀當前大學英語教學的資料。而中英文版本的《課程要求》則是其核心內容，包括引言、三個附件和六大塊內容。六大塊內容涉及大學英語教學的教學性質和目標、教學要求、課程設置、教學模式、教學評估、教學管理。

（三）《課程要求》的科學解讀。科學解讀《課程要求》就必須認識和把握它的這些特點：

1．要求領會精神內涵。《課程要求》從宏觀上就大學英語教學的六個方面提出了指導性意見，但具體如何操作，它并沒有條分縷析的詳細闡述，尤其是教學要求、課程設置、教學模式這幾個方面。如果不領會其精神內涵，大學英語教學要“依葫蘆畫瓢”，只會“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”。

2．注重應用能力培養。《課程要求》強調應用技能的培養，不惜筆墨分三個層次，就聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、翻譯能力、推薦詞匯量從定性、定量兩個方面進行了描述。

3．承認多樣化的統一。國家教育部沒有分門別類的制定不同的《課程要求》，但《課程要求》明確指出“我國幅員遼闊，各地區以及各高校情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。”（教：P2）

4．提倡具體問題具體分析的個性化發展。譬如，《課程要求》明確指出“一般要求是高等學校非英語專業本科生應達到的基本要求。各高等學校應根據本校實際情況，確定教學目標，并創造條件，鼓勵學生根據自己的學習情況，向較高要求或更高要求調整自己的學習目標。”（教育部高教司：P2）

5．追求科學、和諧、可持續發展。《課程要求》指出各校在教學中要提高學生的自主學習和交際能力。它也規定“各高等學校應當根據實際情況，按照《課程要求》確定本校的大學英語教學目標，設計各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。”（教：P5）

6．堅持教學“三主一綱”；講究內容、形式、手段、措施有機統一，與時俱進。譬如，在內容方面，要求學習者能聽、說、讀、寫與日常生活及學習密切相關的信息。在形式方面，要求傳統課堂與基于計算機和網絡等信息技術的現代課堂相結合。在手段上，既依靠教師等傳統教學資源，也依靠信息技術等現代教學媒體與資源。在措施方面， 課堂教學模式與基于計算機和網絡輔助教學的模式并重；形成性評估與終結性評估相結合，自主評估與聯合評估相結合。但其落實要堅持教學以教師為主導，以學生為主體、自主導向學習型、以教學大綱為指南。

四、啟示

依據以上幾個方面的分析、闡述可知，《課程要求》及其解讀可以給予高職英語教學這樣幾點啟示。1．合理定位教學目標。2．優化組合課程設置。3．選好用好對路教材。4．科學施用評估體系。5．培養培訓師資隊伍。6．優化課堂教學設計。7．兼容并包教學方法。8．靈活選用教學設備。

五、結束語

高職英語教學要想與時俱進、擺脫困境，就必須解放思想、擺脫束縛。而《課程要求》的頒布則為高職英語教學改革和研究，提供了可行的思路、途徑、措施等。因此，在我國大學英語教學改革全面實施階段，在教育領域發生深刻變化的關鍵時期，面臨“提高質量”的新形勢，學習并準確解讀《課程要求》對于高職英語教學及其教育教學工作者和機構而言，不僅是大有裨益的，而且是很有必要的。

參考文獻

[1]教育部高教司，大學英語課程教學要求(試行)[M]北京：外教社，2004：P1-13

[2]劉琴，怎樣才能走出高職英語教學的困境，考試周刊[J]2008(11)

[3]羅 娜，高職英語教學的困境與出路探索[J]管理科學文摘，2007(2)