高職教育“人形”教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

陳勇棠　曾茂燕

摘要：“人形”教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，本文結(jié)合高職教學(xué)的特點，把這種教學(xué)模式運用到課堂教學(xué)設(shè)計中來，并以一門機械專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計為例，詳細闡述了該模式的具體實踐。試圖尋找一條能有效提高教學(xué)質(zhì)量、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：高職教育；人形教學(xué)模式

引言

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。然而我國高等職業(yè)教育創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中尤為突出。傳統(tǒng)的教學(xué)注重對學(xué)生進行知識的灌輸，不僅缺乏現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法的運用，更重要的是缺乏對學(xué)生的思維啟發(fā)和對學(xué)生專業(yè)理念的正確引導(dǎo)。因此，高職教學(xué)的改革勢在必行。正是在這樣的背景下，筆者結(jié)合高職教學(xué)的特點，把一種新穎的“人形”教學(xué)模式運用到課堂教學(xué)設(shè)計中，試圖尋找一條能有效提高教學(xué)質(zhì)量、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)新思路。

“人形”教學(xué)模式的構(gòu)建

理論依據(jù)(1)建構(gòu)主義基礎(chǔ)。建構(gòu)主義也稱為結(jié)構(gòu)主義，它把情境、協(xié)作、交流、意義建構(gòu)作為組成學(xué)習(xí)過程的四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得。在這一指導(dǎo)思想下，高職教育的教學(xué)模式應(yīng)是這樣的：學(xué)生是整個教學(xué)過程的中心，教師在其中應(yīng)起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，師生間充分利用了情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，學(xué)生最終有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)，同時他們的主動性、積極性和首創(chuàng)精神得到充分發(fā)揮。(2)課堂教學(xué)技能理論。課堂教學(xué)技能是教師為了完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生身心發(fā)展，掌握教學(xué)技術(shù)并應(yīng)用于以課堂為核心的教學(xué)過程，形成教學(xué)能力的教學(xué)行為方式。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性、藝術(shù)化地運用教學(xué)技能的課堂教學(xué)藝術(shù)是課堂教學(xué)技能的最高境界。教師的教學(xué)風(fēng)格可能會千姿百態(tài)、各具特色，但都離不開最基本的課堂講授技能：其一，語言準(zhǔn)確、明晰，具有規(guī)范性；其二，講授嚴(yán)密，具有邏輯性；其三，語言生動活潑，具有趣味性；其四，針對學(xué)生實際，具有可接受性；其五，完美和諧，具有藝術(shù)性。

“人形”教學(xué)模式的構(gòu)建及其內(nèi)涵構(gòu)建真實的情境，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)和實踐，注重學(xué)生動手能力與知識的實際運用。革除現(xiàn)行高校教學(xué)的弊端，實現(xiàn)教育目標(biāo)創(chuàng)新就是“要對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的重視，對學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上充分發(fā)展個性的重視，對學(xué)生在21世紀(jì)所需要的能力的培養(yǎng)的重視”?；谝陨侠碚?，本文構(gòu)建了一種新穎的“人形”教學(xué)模式。結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。此模式結(jié)構(gòu)猶如一個“人”字，可分為“人腿”、“人體”、“人手”、“人腦”五部分，各部分都要健康，相互協(xié)調(diào)，才能培養(yǎng)出一個健康、聰明、能干的人才。始終遵循以學(xué)生為本的宗旨，教師最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、努力思考的積極性，藝術(shù)性地引導(dǎo)與控制整個教學(xué)過程，并考慮到情境、協(xié)作、交流、意義建構(gòu)是組成學(xué)習(xí)過程的四大要素，合理安排講授知識的順序和寬度，以及創(chuàng)設(shè)情境，利用協(xié)作、會話等方式充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、互動性和創(chuàng)新精神，最終實現(xiàn)學(xué)生知識意義構(gòu)建和創(chuàng)新的目的，以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明為最高目標(biāo)。學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)目標(biāo)就像兩條腿，腿粗、結(jié)實才能站得穩(wěn)、走得遠，但必須要通過鍛煉來加強和提高。因此，對于學(xué)生課前學(xué)習(xí)，學(xué)校要盡可能多地提供自學(xué)的學(xué)習(xí)資源，如圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源等。同時正確引導(dǎo)學(xué)生確立明確的目標(biāo)，鼓勵和幫助他們?nèi)崿F(xiàn)。生生、師生之間的活動關(guān)系是“人”的主體，他們之間的對話與協(xié)作形成了教學(xué)活動的主要形式。整個教學(xué)過程在一個輕松、平等的環(huán)境中進行，一切活動都是為了學(xué)生，以學(xué)生為中心，教師只起輔導(dǎo)、引導(dǎo)作用。在知識的學(xué)習(xí)與討論中，師生平等，學(xué)生是問題的思考者，教師是思維的啟發(fā)者；在項目協(xié)作中，師生分工合作，學(xué)生是探索與實施方，教師是引導(dǎo)與協(xié)助方。教師授課必須要解決如何確定講授內(nèi)容和如何有效地教授學(xué)生的問題，這兩方面構(gòu)成了兩只手。這兩只手缺一不可，而且要配合、協(xié)調(diào)工作。由于授課時間有限，內(nèi)容的量與內(nèi)涵的組合搭配必須合理、科學(xué)、適當(dāng)。不僅要講技術(shù)科學(xué)的知識，必要時還可加入自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)等相關(guān)知識，并按一定的順序、組合方式講授。教師授課時要提高學(xué)生的興趣，就要在授課形式、手段上下工夫，掌握較高水平的課堂教學(xué)技能，創(chuàng)造性和藝術(shù)化地運用，形成個性化的教學(xué)。教學(xué)就是要學(xué)生掌握知識和運用知識，創(chuàng)新成果成為“人”形教學(xué)效果的表現(xiàn)形式之一，也是“人”的大腦智慧的結(jié)晶之一。有了階段性的成果，可以進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高他們的自信心。

“人形”教學(xué)模式的創(chuàng)新性“人形”教學(xué)模式倡導(dǎo)寬松、自主、探索性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)知識不可能短時間內(nèi)就能完成，也不是靠死記硬背去掌握，更不是靠“填鴨式”的灌輸，應(yīng)該是在一個寬松的、師生交流的、帶有啟發(fā)性的環(huán)境下學(xué)習(xí)，是自主的、研究性的學(xué)習(xí)。在“人形”教學(xué)模式下，學(xué)生的個性差異得到充分重視，人格得到充分尊重。美國著名心理學(xué)家羅杰斯告訴我們：“在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)生能做出他自己的選擇，能平等地同他人共同安排活動，能更多地意識到人的力量，能作為他或她自己生活的設(shè)計師而變得日益自主和富有創(chuàng)造性?！弊鳛榻處?，特別是高等教育領(lǐng)域的教師，應(yīng)該要尊重學(xué)生的人格、個性差異及其主體地位；要以積極樂觀的、展望的眼光看待學(xué)生，用鼓勵性和表揚性的語言與學(xué)生交流；要充分創(chuàng)造學(xué)生展示才能、自我鍛煉的機會；要注意保護學(xué)生的自尊心，允許他們犯錯誤并改正；教育學(xué)生相互尊重、相互關(guān)心等為人處事的基本道理。這樣才能使學(xué)生具備創(chuàng)新意識。另外，“人形”教學(xué)模式要求利用最先進的教學(xué)方法和最現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不斷地把科技發(fā)展帶來的新元素、新事物融入到課堂教學(xué)中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高到最佳。

“人形”教學(xué)模式的實踐

“人形”教學(xué)模式的育人理念可運用到局部課堂教學(xué)設(shè)計中，或者上升到課程完整教學(xué)設(shè)計上，甚至可推廣到專業(yè)人才培養(yǎng)上。不同的教學(xué)層次，不同的專業(yè)和課程，創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境所需的要素不同，面對學(xué)生的差異，要解決的問題難易程度也不同，涉及學(xué)生人數(shù)越多，各方面情況就越復(fù)雜。因此，在具體實踐時要適度調(diào)整，靈活運用。

限于篇幅，筆者只能在涉及的問題相對簡單的課堂教學(xué)設(shè)計上來闡述“人形”教學(xué)模式的具體實踐。為更具典型性，本文以高職機械專業(yè)基礎(chǔ)課程《機械設(shè)計基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)設(shè)計為例，授課內(nèi)容選擇空間齒輪傳動這一章，闡述“人形”教學(xué)模式的具體運用。

《機械設(shè)計基礎(chǔ)》是機械類各專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程教學(xué)團隊按照高職教育的特點不斷地對其進行教學(xué)改革，教學(xué)效果明顯提高，該課程現(xiàn)擁有豐富的課程學(xué)習(xí)資源庫，開發(fā)了校本特色教材，建立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的課程網(wǎng)站等，平時向?qū)W生免費開放，在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，極大地方便了他們課前課后的自學(xué)。

開始講授空間齒輪傳動這一章節(jié)內(nèi)容時，課前，教師可以提前到教室，主動融入學(xué)生中，與之平等、溫和的交流、溝通。上課開始后，可以運用多媒體播放一段“嫦娥”一號探月衛(wèi)星發(fā)射成功的視頻錄像。學(xué)生看完后，教師借此有感而發(fā)，從我國航天事業(yè)發(fā)展的艱難歷程，講述航天人取得驕人成績背后的故事，并鼓勵學(xué)生以此為動力，奮發(fā)學(xué)習(xí)，掌握更多的科學(xué)知識，爭取將來在我國機械行業(yè)中也留下自己光輝的一頁。

接著教師列出本章的重點、難點：(1)重點。標(biāo)準(zhǔn)直齒圓錐齒輪傳動與蝸桿傳動的特點、應(yīng)用場合、結(jié)構(gòu)形式、失效形式、受力分析、強度計算和材料選擇。(2)難點。標(biāo)準(zhǔn)直齒圓錐齒輪傳動與蝸桿傳動的受力分析及強度計算。然后按自己個性化的教學(xué)順序安排上課內(nèi)容。第一節(jié)圓錐齒輪傳動：直齒圓錐齒輪的結(jié)構(gòu)與嚙合特點→直齒圓錐齒輪傳動的基本參數(shù)和幾何尺寸計算→直齒圓錐齒輪傳動的受力分析→直齒圓錐齒輪傳動的強度計算。第二節(jié)蝸桿傳動：蝸桿和蝸輪的結(jié)構(gòu)及其傳動特點→圓柱蝸桿傳動的主要參數(shù)→蝸桿蝸輪的正確嚙合條件→蝸桿與蝸輪的回轉(zhuǎn)方向判定→蝸桿傳動的受力分析、強度計算及蝸桿傳動的熱平衡計算→蝸桿傳動的潤滑。這樣做內(nèi)容簡單扼要，順序有條理，思路清晰，始終以一條清晰的主線貫穿其中。

上課過程中講授的知識量要適當(dāng)，除書本知識外，適當(dāng)?shù)厝谌虢處煹墓ぷ?、生活?jīng)驗知識。書本的知識讓學(xué)生感受到機械知識的本原及其博大精深，工作經(jīng)驗知識則讓學(xué)生初步認(rèn)識書本知識的用處。最好結(jié)合多媒體，把其中的知識點用圖像、動畫、錄像等圖文并茂地表達清晰，讓學(xué)生在視覺、聽覺、思考等方面都得到極大震撼力的沖擊。比如，講到直齒圓錐齒輪的結(jié)構(gòu)與嚙合特點或蝸桿和蝸輪的結(jié)構(gòu)及其傳動特點等時，事先制作好一些形象、生動、新穎的動畫，用動畫的形式把這些知識點表現(xiàn)出來，同時把直齒圓錐齒輪、蝸桿和蝸輪這些零部件在生活中的具體運用進行拍照或錄像，以及工廠加工這些零部件時進行拍照或錄像，讓學(xué)生很容易地去理解這些知識點，更重要的是讓他們真實地感受到了知識的生活本原。

上課過程中嚴(yán)格要求，要求學(xué)生對知識的掌握和運用要準(zhǔn)確無誤，把學(xué)生看做未來的工程師來培養(yǎng)，以一名合格的工程師應(yīng)有的素質(zhì)來要求學(xué)生。如在進行《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程設(shè)計中，以近似工廠的要求來要求學(xué)生，讓他們在有限的時間內(nèi)完成設(shè)計，教師在其中只是充當(dāng)指導(dǎo)，大部分問題的解決都是由學(xué)生討論后完成。同時，鼓勵學(xué)生運用計算機輔助設(shè)計，可以把自己新的想法融入到設(shè)計中來。

此外，上課形式要靈活，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變與解決問題的能力。比如，課堂上突然來個計算小測驗，檢驗學(xué)生掌握知識的情況；或突然來個小創(chuàng)新設(shè)計，不管怎樣去實現(xiàn)，只要能實現(xiàn)要求就是好的設(shè)計方案，以此訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力，分析、解決問題的能力及創(chuàng)新設(shè)計的能力。

結(jié)語

在第三次全國教育工作會議上，江澤民同志指出：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。每一個學(xué)校，都要愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，保護學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”課堂創(chuàng)新是教學(xué)創(chuàng)新很重要的一部分，其成敗直接影響到教學(xué)創(chuàng)新的成敗。

實踐證明，根據(jù)基于學(xué)生為本思想的“人形”教學(xué)模式進行的課堂教學(xué)設(shè)計，可以極大地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生認(rèn)知的知識面，擴展學(xué)生思考的空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生開展創(chuàng)新制作的積極性提高了，能創(chuàng)作出許多很有創(chuàng)新性、實用性的作品。