從教師的角度看高職教育的教師發展問題

摘要：我國的高職教育改革基本上采取的是一種“自上而下”行政管理命令的方式，廣大教師缺乏主動性。要結合高職教育改革促進教師的個人發展，關鍵是要處理好教師與專業教學團隊的關系、教師個人能力與專業發展的關系及教師個人教學與人才培養的關系三個方面的問題。

關鍵詞：高職教育；教師發展；專業教學團隊

我國高職教育的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，人才培養要實現“三結合”，即基礎教育與素質教育相結合、理論教育與實踐教育相結合、專業教育與特色教育相結合。高職院校要為市場提供理論基礎扎實、動手能力與適應能力較強的高等應用型技術人才，必然要求高職教育教師通教學、懂生產、會管理，既要有豐富的專業理論知識，又要有專業實踐能力和操作技能，還要有管理經營能力和市場科技信息意識。簡單地說，就是要求高職教師成為“雙師型”教師。一方面，高職教育對教師的要求高，另一方面，高職教育教師的發展遇到了一些困境。解決高職教育教師發展的種種問題，目前已經有了一些比較好的思路，有些高職高專院校成功地探索了一些結合本校實際的做法和手段，如深圳技師學院與寧波職業技術學院推出了“教師職業教育能力培訓與測評”。從現狀來看，在這些自上而下的改革當中，教師通常是被動的，個人積極性還沒有真正調動起來。只有真正從教師的角度出發，根據教師的實際考慮教師的個人發展問題，才能得到教師的支持與配合，各項教育教學改革才能真正發揮效果，落到實處。基于這樣的考慮，筆者認為，高職教育教師發展的關鍵是要正確處理好以下三個方面的關系，即教師與專業教學團體的關系、教師個人能力與專業發展的關系及教師個人教學與人才培養的關系。

教師與專業教學團隊的關系

專業教學團隊是高職教育發展過程中出現的一個新主體，改變了以往以系部、教研室為主導的教育教學管理模式。然而，據普遍反映，廣大教師對專業教學團隊的認識尚屬一知半解，加之目前專業教學團隊的運作管理流于形式，還難以真正發揮應有的作用。

柳國輝認為，教師團隊是由若干個具有知識、技能等綜合素質與獨立個性的教師個體組成，通過教師間的相互影響、相互作用，在教育教學行為上具有共同目標、共同規范的一種組織形態，是一個介于學校與教師個人之間的群體。教師團隊管理就是要對教師團隊這個群體進行主動的計劃、組織、控制、協調等，既具有團隊管理的一般屬性，又兼備教師職業的特性。具體而言，教學團隊是指以課程、課程群組的建設為任務，整合教師力量形成的教學實施、研究與改革的教學業務組合。教學團隊可以打破原有的教學行政組織(如院、系、教研室)，實行跨專業或跨院系組合。專業教學團隊的特點是：管理目標具有“雙贏性”，團隊定位具有“雙向性”，管理計劃具有“雙層性”。

高職教育的開放性與職業性要求教學單位與教師摒棄以往“單兵作戰”的教學、研究方法，要像企業一樣開展人才培養合作，培養教師之間的團隊合作精神，一切工作的思路都要從培養“適銷對路”的人才出發。通過專業教學團隊教師的合作，不僅可以完成學校的各項管理目標，實現學校的人才培養目標，而且專業教學團隊教師之間的知識共享、互相學習、相互促進有利于教師個人的專業發展，可達到“雙贏”的效果。

一方面，專業教學團隊的定位要密切結合學校發展的定位，積極調整專業發展方向，促進學校的整體發展；另一方面，學校要協調、組織專業教學團隊的合作，使專業之間的交流、滲透、合作更加順暢，學校的專業設置更加合理，學校的市場競爭力與社會聲譽更高。

專業教學團隊在管理上處于學校、系、教研室(專業)、專業教學團隊層級的第四級，是專業具體工作的直接領導者和執行者。一方面，專業教學團隊要有局部發展的眼光，要負責團隊內部成員的數量、分工、教師教學質量、教師專業發展等管理工作；另一方面，專業教學團隊還要有全局發展的眼光，要負責專業內部與專業之間的課程合作、教學目標合作、人才培養合作等宏觀工作，專業的建設與發展要符合學校的總體目標。

高職教育的專業教學團隊建設的目標是依靠專業帶頭人帶動、扶持一批骨干教師，建設專兼結合的專業教學團隊。圍繞這個目標，要通過民主選舉與領導推薦任命專業帶頭人，開展各項工作，專業帶頭人在專業教學團隊的組建上應享有充分的自主權。在具體的專業教學團隊建設中，應考慮到教師的年齡、性別、知識結構背景、教齡、教學經驗、教學水平與教學風格等因素，既要保證團隊的和諧團結，又要使教師個性彰顯、百花齊放。在專業建設過程中，要圍繞專業帶頭人共同推動專業的教學科研發展，在教學團隊中統一各課程的能力培養目標，依靠骨干教師的示范帶動提高教學質量。可從企事業單位聘請能工巧匠和專業人才擔任兼職教師，建設專兼結合的教師隊伍，提高教學的實踐性與應用性。在教育教學績效的評估方面，不僅要評估教師個人的教育教學成效，還要評估整個專業教學團隊的工作成效，審視教師之間的協作與合作成效。

在專業教學團隊中，教師應主動適應專業教學團隊在發展中的調整與定位，相應地調整自己的專業知識結構，重新定位自己的專業發展方向，從這個意義上說，教師的個人發展是主動的。與此同時，專業教學團隊要結合教師的實際情況，充分整合資源，合理配置人員，根據需要確定教師的專業定位，為調整后的冗余教師創造條件，促使其不斷進步或重新定位，以適應專業不斷發展的變化，從這個意義上說，教師的個人發展又是被動的。

從教師的角度來看，其專業發展只能依靠專業教學團隊，而專業教學團隊的發展歸根到底又要依靠每個教師的發展。

教師個人能力與專業發展的關系

高職教育發展到今天，出現了很多新的專業，其中很多是因應“訂單培養”和市場需求出現的，但也有不少專業的設立是缺乏科學調研的，專業的發展缺乏持續性。目前各專業的發展狀況是雖有專業課程體系的搭建，卻無專業教學的分工，使得整個專業教學彼此脫離，不成系統。有些高職院校有很好的專業教師，但是培養出來的專業人才能力與社會市場的需求相距甚遠，創不出名牌專業。這主要是因為整個專業教學團隊缺乏凝聚力，教師各自為政，沒有統一目標，沒有一致行動。在專業教學團隊的管理中，教師既是執行者，也是決策者，專業發展的目標與計劃都應集體討論決定。人才培養方案的擬定應集思廣益，充分發揮教師個體的力量進行調研，提交方案，然后由專業帶頭人統籌決定最后的方案；教學計劃要認真聽取教師的反饋意見，再確定專業課程的開設；教師之間要充分交流，對課程進行整合，服務于“雙證書”教學，提高教學效率；教師還可以進行集體備課，共同規范課程教學的基本要求；教師之間要開展聽課、說課，互相學習，提高課程教學質量；在教學評估中，教師應各有分工，落實責任，切實推進各項人才培養工作的順利進行。

教育部《關于加強高專教育人才培養工作的意見》指出：“要淡化基礎課教師和專業課教師的界限，逐步實現教師一專多能”。這里有兩層意思：一是指出高專教育人才培養工作要依靠現有教師力量，二是對高專教育的教師提出了“一專多能”的要求。2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》更進一步明確提出了高職教育教師隊伍的建設方向和具體建議，就是要“注重教師隊伍的‘雙師結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設”，要“安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力”。目前，高職教育的教師隊伍大部分是由缺乏企事業單位工作經驗的普通高校教師、中等師范教育教師及缺乏社會實踐經驗的高校畢業生組成的，他們缺乏必要的職業水平①，反映在教學中，就是教學過程缺乏實踐性與職業性，理論與實踐存在一定的脫節。

結合上述兩個文件的精神與我院的實踐經驗，筆者認為，高職教育教師的發展可以從兩方面入手，一是幫助教師確定專業方向，二是創造條件讓教師輪流進行頂崗實踐。

在幫助教師確定專業方向方面，我院的具體做法是，在專業教學團隊中幫助每個教師確定其專業的教學、研究方向，盡量按照其專業方向實行一門基礎課﹢一門專業課的授課安排，如英語語法﹢四六級考試輔導、商務英語閱讀﹢國際貿易實務、商務英語聽力﹢商務英語談判等，通過合理調配專業教學團隊資源，使教師學有專攻，教有所長，工作順利，團隊和諧，凝聚力增強。

在創造條件讓教師輪流進行頂崗實踐方面，我院的專業教學團隊在專業帶頭人的帶領之下，合理安排教學任務，結合學生的頂崗實習，一邊在公司企業頂崗實踐，一邊作為學生頂崗實習的聯絡教師或巡視教師，通過網絡通訊與實地考察，指導學生的頂崗實習。這樣既可以提高教師的職業水平，又可以提高教師的專業水平與實踐教學能力，還可以聯系企業公司與學生，有百利而無一害。

教師個人教學與人才培養的關系

高職教育人才培養要實現“三結合”，即基礎教育與素質教育相結合、理論教育與實踐教育相結合、專業教育與特色教育相結合。教師不僅要教會學生基本的理論知識，培養學生初步的實踐能力，還要在教育教學過程中貫徹素質教育，突出培養學生的專業能力。

目前，高職教育教師的教學方法基本上還遵循以往普通學歷教育的方式，以講授為主，學生課堂參與少，理論與實踐脫節。而高職教育強調能力本位、職業崗位教育，倡導“任務驅動、項目導向”的教學方法，注重模擬工作環境與生產過程，通過引導與示范完成任務項目，提高學生解決崗位生產勞動中可能遇到的問題的能力，增強學生團隊合作精神。在人才培養過程中，應遵循“課堂訓練能力，課外拓展素質”的方針，依靠教師全方位地為人才培養服務。

在課堂教學過程中，要依靠專業教學團隊對每門課程的每節課進行能力目標分解，結合每門課程的特點，突出某一能力，其他能力的培養齊頭并進。譬如商務英語閱讀，授課教師應將“讀”的能力作為課程的重點培養目標，把閱讀分為課堂閱讀與課外閱讀兩部分，再利用課堂閱讀培養學生不同的英語技能：“寫”——聽寫單詞或短文；“說”——進行商務話題課堂報告；“譯”——翻譯商務英語單詞短語、長句難句，提高閱讀理解能力。教師要充分發揮主導作用，布置任務，指導過程，依靠學生的主體作用，實現各項能力培養目標。

高職教育的學習模式是生產勞動與社會實踐相結合的“工學結合”，突出教學過程的實踐性、開放性與職業性，要積極推行“訂單培養”，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，融教、學、做于一體，強化學生的能力培養。

工學結合要求學生除了校內學習之外，還要到企事業單位見習、頂崗實習。目前，高職院校大多采取“2﹢1”或“2.5﹢0.5”的學習模式，學生至少有半個學期在企業頂崗實習，這就給學校帶來了很多管理難題，如果學校管理跟不上，頂崗實習就會變成放任自流的提前畢業就業，因此，加強對頂崗實習的領導與管理十分重要。對頂崗實習的領導管理主要有兩種模式：一是在學生頂崗實習期間分期集中，進行學習總結，學校派出指導教師，每個月抽時間分地點將周圍的實習學生集中起來開展教育教學；二是指派指導教師參與學生的頂崗實習，負責指導一定數量的實習學生，布置實習任務，利用各種現代通訊技術，對實習學生進行指導教育。教師不僅可以直接對實習學生進行管理跟蹤，還可以利用自己掌握的社會資源與信息渠道為實習學生、畢業生提供職業信息，解決就業問題，成為學生的職業指導師。

素質教育與職業道德教育是一項系統工程，不僅要依靠良好的學風校風，還需要有平時的嚴格管理。學生管理主要是依賴輔導員和班主任，因此，非班主任教師有時會有一種“事不關己”的想法，課堂教學只是傳授知識，缺乏對學生生活、情感方面的關心，甚至某些教師在職業道德和專業水平方面與學生的期望存在較大的差距，使學生對學習產生厭惡情緒。高職院校的學生不同于普通高校的學生，自制力較差，依賴性較強，加之輔導員和班主任有時候力不從心，專業教師的教育作用就顯得更有影響力。因此，應提倡專業教師在課堂上開展形式多樣的教育活動，帶領學生進行課外的項目研究，指導學生的學習，滲透正確的人生觀和世界觀，身體力行、潛移默化地培養學生的綜合素質與職業道德觀念。

注釋：

①職業水平指“要了解市場，了解專業市場和人才市場；要了解行業需求、職業需求和崗位需求。”

參考文獻：

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[3]戴士弘，職業教育課程教學改革[M]，北京：清華大學出版社，2007。

[4]柳國輝，論大學教師團隊建設[EB/OL]，2007-09，http：//est.fjnu.edu.cn/uploadfiles/柳國輝.doc。

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[6]聶莉瓊，深圳高等職業院校系部專業教學團隊的建設和管理策略[J]，職業教育研究，2006，(6)。

[7]李國輝，運用網絡指導商務英語專業學生實習的體會[J]，中國科技信息，2007，(12)。

作者簡介：

周佳球(1973—)，男，廣東高要人，碩士，廣東羅定職業技術學院外語系講師，研究方向為英語教學法、英美文學。

(本欄責任編輯：王恒)