快樂學習——高效美術課堂的標準

陳　華

[摘要]一堂好的美術課，是教師依據課程標準的要求，遵循學生對美術的認知規律，精心設計而又充滿靈活多變的創造性活動。本文針對“快樂學習—高效美術課堂的標準”這一話題，著重從兩方面進行探討,一是對高效美術課堂標準的理解；二是美術課堂實現快樂教學的途徑。

[關鍵詞]美術教學 高效課堂 評價標準

一堂好的美術課，是教師依據課程標準的要求，遵循學生對美術的認知規律，精心設計而又充滿靈活多變的創造性活動，體現著教師的智慧。同時，也能充分調動學生的積極性和主動性，極大發揮學生的主體作用，使學生能真正成為課堂上學習的主人。一堂高效的美術課堂的標準如何來衡定，筆者認為快樂學習是高效美術課堂的標準。

一、對高效美術課堂標準的理解

在平時的美術課堂教學中，我們對一堂好課的評價標準通常從以下幾方面來看：目標明確，重點突出—步驟安排，合理緊湊—教法新穎，靈活得當—教為先導，激情互動—賞評小結，知識外延。

1.目標明確、重點突出

小學美術課堂的教學目標體現為教師在傳授美術知識的同時，還要結合訓練，培養學生運用線條、色彩、構圖等造型語言的能力和與之相應的觀察識辨能力及欣賞能力。目標的確定應根據大綱的要求，遵循循序漸進的原則，選擇具體內容進行重點教學。

2.步驟安排，合理緊湊

教學步驟是完成教學目標的過程，是圍繞目標任務來確定的。在一堂課上，教學步驟應力求環環相扣，什么時候講，什么時候練，如何示范、板演的先后順序都要妥善安排。

3.教法新穎，靈活得當

美術教法的選擇，應在靈活多樣的前提下，力求做到“新”“奇”“美”，并保證運用得當。高明的教師總是重視“講”“練”“思”的有機結合，善用新奇、美妙的方法，注重引導學生在濃厚的興趣中，手、腦、眼協調并用，從而使得學生的能力得以培養，知識得以鞏固，理解與記憶得以深化。

4.教為先導，激情互動

實踐證明，一堂好的美術課總是以教為先導，實現師生的雙邊活動。在課堂中，當教師以飽滿的激情，充分體現著對藝術的熱愛和追求時，就會對學生產生“親其師，信其道；明其道，信其師”的教育影響。

5.賞評小結，知識外延

一堂完整的高效美術課堂,要求教師在下課之前用一定的時間對本課的學習重點進行簡要總結，并布置相關的作業。小結時的語言往往更具鼓勵性與啟發性，能更好地發掘學生的信心潛力，加強知識與生活緊密聯系，實現知識的外拓。

一堂課的優劣，不同時期，不同評價對象會有不同的標準，可謂“仁者見仁，智者見智”。ナ導證明：孩子在快樂的狀態下學習最有效。因此，不管是何種評價標準，能否讓孩子們喜歡你的課，讓他們在快樂中學會知識、學會技能從而來發展他們的創造與思維能力，才是最好的評價標準。

二、美術課堂實現快樂教學的途徑

1.開展競賽學習，創造快樂氛圍

心理學研究表明，每個小學生都具有爭強好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強，希望得到老師的表揚和同學們的認可。這與人們追求至善至美的天性是分不開的。

許多情況下，正是由于學生的爭強好勝才不斷地取得自我發展和自我完善。因此，在平時的美術課堂教學中，教師應不斷地更新教學方法和手段，要注意把競爭意識引進課堂，讓學生在競爭的氛圍中愉悅地學習并獲得成功。針對學生好勝心強的心理特點，可巧妙適當地組織有益的比賽，給學生積極創造參與比賽活動的機會。在競賽式的學習氛圍中，學生通過自己的探索與思考，親自獲得了知識，在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，培養了學習興趣，體驗到創造的歡樂。

2.引導嘗試探究，自主快樂學習

美術新課程標準提出，我們現在的美術教學是培養學生的基本美術素養，提高學生對美的認識，培養學生創造美的能力，要面向全體學生，而不是都要培養成藝術家。一堂好的美術課，不僅要擺脫舊的教學模式，而且要讓學生成為主體創造者，主動地參與活動，去感受學習的過程，主動探索和研究，自由張揚個性，團結協作，體味成功的喜悅。因此，在平時的課堂教學中，我們應注重引導學生嘗試探究，創造適合的學習條件。例如，教學《紙盒變家具》一課時，通過簡單地引導，學生討論制作用什么材料和制作方法，然后就分組進行制作。在制作過程中，孩子們的神情是那么地專注，始終都帶著笑容，有時做到高興處還會情不自禁地笑出聲來，大家忙得不亦樂乎。突然間，我感悟到，這才是真正的學習，是在享受學習，而不是一種負擔，這正是我所希望達到的教學效果。最后，我讓學生到臺前展示和講解他們的作品，孩子們分別從家具的構思、制作、用途等方面進行了詳細的講解，從他們頭頭是道的話語當中，我感覺到了他們的學習是那么自信，是在享受成功的喜悅。此時，我也用非常快樂的心情分享了他們的成功，并對他們的作品進行了充分的肯定和表揚。

3.師生互動評價，增強快樂動力

常言道，學生是課堂教學的主體，只有讓學生在評價中學習、互助中學習、體驗中學習，才能最大限度地激發學生的學習積極性，課堂效率才會明顯提高。眾所周知，小學生活潑好動、好奇心大、模仿力強，他們非常愿意對別人的作品品頭論足，然而這一點卻沒有引起我們的注意。我們只注意去評價學生的作業優劣，而忽視了請學生來評價老師的課堂教學。為使我們的教學更貼近孩子，更能調動學生的主動精神，在今后的教學中，我們要努力創設學生喜歡的課堂教學模式，積極鼓勵學生勇于對課堂教學評頭論足，提出好的建議，從而有效提高學生的學習主動性，增強快樂動力。

4.理論結合實踐，體現快樂魅力

在日常的美術教學中，我們要注重理論與實踐的結合，力爭體現快樂教學的魅力。例如，教授低年級學生畫《想象中的太陽》。我先來個拋磚引玉，自編故事，題目叫《我的外形最漂亮》導入新課，老師用生動風趣的語言把太陽用擬人的手法進行描述，學生個個聽得很投人。這時，我發動學生自己編故事講給大家聽。學生們的故事內容豐富多彩、富有童趣，不知不覺把大家的思路帶入了太陽王國，產生了無限的遐想。作畫中，同學們落筆大膽、線條幼稚，他們完全打破了以往自己心目中“太陽就是圓的”這個概念，從形象上去發展、添加，創造出了神態可笑、色彩大膽的太陽，體現了學生思維從縱向、橫向同時發散的特點。在觀賞講評中，外形奇特的十幾個“太陽”被邀請到了黑板上。大家都爭著發言，課堂氣氛極為活躍。學生在不知不覺的狀態中，快樂地學習了知識技能，達到了教學目的。

此外，對于實踐體驗，我們還可引導學生走出課堂。生活是最好的老師，走出課堂可以活躍學生的思維，激發學生學習的興趣，培養學生的實踐能力。讓學生走進自然，不僅能夠調劑身心，在大自然中得到美的熏陶，樹立環保意識，也能讓學生以另一種方式認知自然，認識社會，這是課堂上難以傳授的。

快樂的童年是孩子們的追求，能夠快樂地學習更是每個學生的向往。在今后的美術課堂教學中，我們應該以學生的樂學為目的，盡可能地為學生創造條件，把快樂的童年還給每個孩子，讓他們感受學習的樂趣，從而全面培養他們的美術綜合能力。