高職高專會計類教材建設之我見

付智勇

摘要：高等職業教育就是為社會培養急需的技能型人才，技能型人才不僅要具備一定的理論知識，更重要的是要具有較強的動手操作能力。現在高職高專院校使用的會計類教材沒有脫離本科教材的影響，不適應高等職業教育發展的需要，現行高職高專會計類教材的編寫思路應該有所改變，可以將任務型教材引入平時的教學中。

關鍵詞：高等職業教育；技能型人才；任務型教材；校企合作

我國高等教育已經開始從“精英”教育向“大眾”教育轉變，高等職業教育蓬勃發展，截止2007年4月我國高職高專院校共有1109所，高職高專院校招生人數和在校人數均占高等教育人數的一半。這些院校的畢業生已經在各自的崗位上為國家的經濟發展作出貢獻。然而，高職高專教材建設卻沒有跟上時代的發展，已經成了制約高職高專學生素質提高的瓶頸。本文主要就高職會計類教材改革進行探討。

一、現行高職高專會計類教材存在的問題

(一)針對性不強

1借鑒本科教材。因為我國高職教育起步較晚，沒有專門針對高職高專的教材，所以高職高專院校會計類教材不可避免地要借鑒會計本科教材。眾所周知，普通高等教育與高等職業教育在學生的培養目標上是有很大差別的。本科會計教材理論性強，涉及各方面知識較多，動手實踐方面相對較少，而高職院校會計類教材僅僅是將本科會計類教材理論知識變得淺顯些，涉及的知識也少了些，但仍擺脫不了本科教材的模式。

2會計類教材編寫的局限性。現在很多高職高專會計教材是由高職院校教師組織編寫的。雖然內容的針對性有所增強，但是仍不能滿足需要。因為：(1)我國很多高職院校是由過去的中專學校改制而來，教師都是以前中專的教師，所講授的內容是以能滿足中專學生需要為標準的。那么現在是高職院校了，所用教材僅在原來中專教材的基礎上單純地將理論知識增多、加深而已。(2)還有一些高職教師，是從普通高等院校畢業后來到高職高專院校做教師，自身的理論知識是完善的，但是怡恰少了實踐環節，而實踐環節又正是我們高職院校所需要的。由于他們實踐經驗少，授課時也只能是將原先所學的理論再次重復地教給學生，這就給高職教育打上了本科教育的烙印。

(二)沒有突出高職高專會計教材的特點

現在很多的高職高專會計類教材缺乏實用性。會計是一門動手實踐能力要求極強的學科。我們不僅要給學生傳授會計的理論知識，更重要的是要培養學生動手的實踐能力。現行的高職高專會計類教材，內容多，理論性較強，動手實踐的內容偏少，這不符合社會對高職學生動手操作能力強的要求。學生學完這些知識以后，解決問題的能力并沒有實質性的提高。而會計專業畢業生的市場需求一般都要求學生有會計工作經驗，或者一到單位就能承擔起會計工作，這些又都是學生最缺乏的。

(三)會計實訓教材要求多，講解少，高職高專學生不適應

高職高專的會計教學分為兩部分：一部分是會計理論知識的教學；另一部分是會計實訓教學。會計實訓教材中的實訓題綜合性強，仿真性高，對學生的動手能力要求也較高。學生思想上雖然重視實訓，也有用所學理論知識去解決實際問題的愿望，但由于實訓題與所學的課本知識脫節，見到實訓題以后，不會用課本理論去解決實訓題，指導教師怎樣講，學生就怎樣做，沒有自己的見解，缺乏動手實踐的動力。

二、高職高專會計類教材建設的措施

(一)校企合作編寫教材

高職高專會計教材的建設應該跟企業合作，合作的途徑有二：一是會計教材的一部分編者可以是企業有豐富會計經驗的從業人員，另一部分編者是有豐富理論知識的高職教師，這樣編寫出來的教材不僅有理論而且有實踐；二是企業可以為高職高專教師提供實踐的崗位。高職高專教師應該具備豐富的理論知識和較強的實踐能力。教師如果有會計工作經驗，那么就能將會計工作環境、會計崗位分工及每個會計崗位的具體工作給學生描述清楚，讓學生有身臨其境的感覺。然后，再指導學生填制正確的憑證，登記相應的賬簿，最后編制出合格的報表，這樣學生學習會計知識就有了明確的目標，不僅能從感性上認識會計工作，而且在理性上也能更好地理解會計工作。

(二)高職高專會計類教材建設編寫的思路

高職學生如果有機會去企業財務部門實踐，這對他們以后從事會計工作是非常有益的，但是會計部門接待學生實習的能力有限，又涉及商業秘密的問題，所以很多企業不愿意接收會計學生前來實習。因此我們只能在教材建設方面下功夫。

1打破原有教材的編寫思路，重新整合教材內容。教材各部分內容按真實的會計程序來安排，可將會計的日常工作演化為一項項需要完成的任務。在講授每一部分會計知識之前，先布置一項有具體要求的任務，使學生知道要想完成這些任務就必須學懂這部分會計知識，從而調動學生學習知識去完成任務的興趣。當這項任務完成時，學生就會有一種成就感。

2適度分析，層層分解。任務下達后，教材會對這項任務進行分析，將大任務分解成若干項小任務。分解過程可以通過圖表方式表示出來，非常直觀，讓學生充分了解每項小任務在大任務中的地位和作用。這樣就教給了學生們一個解決問題的思路，提高了學生分析問題的能力。當任務完成后，學生再回顧整項任務的完成過程，他們會將解題思路理得更清晰。教材這樣編排也便于學生自學，提高自學能力。

3注重任務與會計理論的結合。當分析完任務后，教材應寫出完成這項任務所需的會計理論知識，會計理論知識應該按照簡明、夠用的標準去寫。這個標準除了考慮國家規定高職高專學生應掌握的會計理論知識外，還要考慮會計資格證書考試所要求掌握的會計理論知識。學生學習了這部分理論知識后就能夠完成這項任務，從而提高了學生理論聯系實際、用理論解決實際問題的能力。

(三)正確處理任務型教材與實訓教材的關系

也許有人會問，有了任務型教材后，是不是意味著可以不再用實訓教材了?答案當然是否定的。任務型教材教給學生解決問題的思路，而會計實訓教材是由—個個難度大、綜合性強的實訓題組成的。學生學習完任務型教材后有了迫切解決實際會計問題的愿望，通過實訓教材的訓練就能實現他們的愿望。由于學生掌握了任務分解的方法，他們會分析、分解實訓教材中的實際問題，知道用什么樣的知識去解決這些問題。這樣才可能有時間與實訓教師討論、交流自己的想法和看法，從而達到實訓的目的。隨著一個個問題的解決，學生們的自信心才會得到增強。