運用“小先生”教學法突出師范生職業素質培養的探索

王海燕

摘要：新課程對教師素質提出了新的要求，師范專科院校教學改革應適應基礎教育改革的需要，探討新的教學思路。文章結合幼師語言教學法課程教學實踐，闡述了運用“小先生”教學法，培養師范生職業素質的實踐。

關鍵詞：師范生；職業素養；小先生

新課程的廣泛實施，對教師素質提出了新的更高的要求。師范專科學校作為培養未來小學教師的主要陣地，就要適應新課程改革的需要，適應基礎教育由應試教育向素質教育轉軌的需要，全面培養師范生的職業素質。這種職業素質包括敬業精神、全新的教育理念、教育資質、現代教育能力等。本文擬就幼師的語言教學法課運用“小先生”教學法，談點實踐體會。

“小先生”教學法，是指學生在教師指導下，以“小先生”身份出現，面向同學或幼兒進行教學或組織活動，并完成指定教學任務的教學方法。它是依據我國著名教育家陶行知先生創造的“教學做合一”理論。只是我們借用了陶先生“小先生”作法，又賦予它新的內涵。教師在學生“做”中教，學生在“做”中學，體現了教師主導作用和學生自覺性、積極性相結合的原則，很有效地突出了對師范生專業素質的培養。

一、“小先生”教學法運用于理論課學習上，引導學生主動獲取知識

教育家弟斯多惠說：“不好的教師轉述真理，好的教師是叫學生去發現真理。”實踐證明，一個人真正的知識主要不是靠教師教的，而是靠自己學；而且成功的學習方法和學習能力主要也不是教師教出來的，而是在教育與環境影響下，自己在實踐中摸索和鍛煉出來的。因此，在課堂教學過程中，教給學生自己學會學習，培養良好學習品質是現代課堂教學方法改革的重點。對于教學法課理論學習，運用“小先生”教學法，可以突出學生的主體地位，培養實踐能力，提高課堂教學效率。具體操作辦法：(1)對于教材中條理性較強、又易于理解的內容，如各章總論部分、選材要求等，教師可通過提要引導方式，引導學生自學思考，然后小組討論交流再由小組派一名“小先生”到講臺講授主要內容，教師做最后點評。(2)對于教材中各種形式語言教學指導方法的學習，主要通過創設情境，配合現代化教學手段、發動學生充分討論研究、各方面吸收信息后，由他們自己結合教材，分析歸納理論，“小先生”代表發言，最后由教師作深入淺出小結性講解。以學習詩歌教學方法為例，可先組織全班同學看幼兒園詩歌教學錄像，隨后結合教材內容分組討論，分析歸納詩歌教學方法。最后，每組選派“小先生”，將其討論結果發表于眾。教師再做最終小結，突出本課重點。這一過程實際是教師為學生創設一種情境，讓學生在教師設定的教學情境中，集中精神，對教材展開主動能動的自我活動，它突出了學生主體地位，提高了課堂教學效率，這種自學能力的培養，恰是實施素質教育，培養具有創造性的未來教師所需要的。

二、“小先生”教學法運用于實踐課上，培養學生實踐操作能力

幼兒語言教學法課是一門實踐性很強的學科。其最終目標是培養學生初步具備組織幼兒園各年齡班語言教育活動的能力。這一目標的實現，最有效的途徑就是實踐。為培養學生的實踐能力，實現師范院校素質教育目標，筆者拿出總課時的三分之一時間讓學生以“小先生”身份到校附屬幼兒園進行實踐演練。具體操作辦法是：將學生分成若干個組，以組為單位進行教學設計。小組成員須按教師要求，運用所學理論共同選擇教材、分析教材、了解教學對象、研究教學方法、選擇教學媒體、設計教學過程。最后每組推選一名“小先生”利用課上時間將其計劃付諸實踐，教學結束后，教師要及時組織學生對教學活動做出全面評價。

三、“小先生”教學法運用于微格教學中，突出教學技能訓練

微格教學是把復雜的教學過程分解成若干個比較簡單的教學技能；并對每一種技能提出具體的培訓目標，用較短的時間對學生進行反復訓練。根據幼兒園語言活動特點，在教學中，著重對實踐小組中“小先生”的導入技能、語言技能、提問技能、組織活動技能進行分項訓練。由于教學時間限制，微格訓練可放在課外活動時間或與微格教師配合加強訓練，從而提高實踐教學課教學效果。

四、“小先生”教學法對于培養幼師學生職業素質的重要作用

1有利于學生樹立正確的幼兒教育觀，加強其教師角色意識，鞏固專業思想。教育理論課在情感領域的一個重要目標是教育學生樹立正確教育觀念，養成職業意向。“小先生”教學法恰為這一目標實現創造了有力條件。在實踐中，學生理解了“遵循幼兒身心發展規律，注重個體差異、因人施教”“注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上得到發展”的真正含義。也懂得了“在運用各種方法時，對幼兒的關心愛護和以身作則是教師與幼兒配合默契的一種教育潛力，是運用各種方法取得成功的源泉”的道理。而這些恰是未來教師所必備的重要的職業素質。

2有利于培養學生的綜合能力，主要包括學習能力、合作能力、競爭能力、教育教學能力等。學生在嘗試“小先生”的實踐中，逐步學會如何利用現有資源去主動地獲取知識，為他們終身學習奠定了基礎。“小先生”教學法的運用，多是以小組形式出現，通過小組合作學習后推薦“小先生”上臺，“小先生”實踐內容實質是小組集體智慧結晶。這就要求小組成員必須樹立合作意識、競爭意識。在備課、組織活動、評價活動的過程中，需要同學間團結協作，每個人都要調動已有知識經驗，并將學過的知識轉化為能力，共同完成教師布置的任務；同時，在這一過程中，同學之間、師生之間互為師、互借鑒，使學生教育教學能力得到綜合提高。

3有利于加強學科問的聯系，深化教學改革，促進學生素質的提高。師范院校課程，往往個人自教一門課，很少有橫向溝通。“小先生”教學法運用，可以加強學科間的橫向聯系，共同探討教學改革。“小先生”組織幼兒活動的過程，實際上是對他們所學知識的綜合檢驗。這樣相關學科的教師可從“小先生”教學中反饋信息，從而有針對性地改革本學科的教學方法。如教育心理課教師可通過“小先生”的實踐課，和學生共同探討教育心理相關問題；微格課教師也可在學生的實踐中，找出“小先生”教學中存在的技能問題等等，這有利于促進各學科教學改革、綜合提高學生素質。

五、運用“小先生”教學法應注意的問題

1“小先生”教學法應用于理論課學習時，教師可將教學內容先分派給各小組，以保證“小先生”講課質量。

2“小先生”教學法應用于實踐課教學時，各科教法教師應加強橫向溝通，以使小組成員都有機會嘗試“小先生”，以提高學生整體素質。

3在“小先生”教學法運用中，要加強評價功能作用。即對“小先生”及其小組成員活動情況予以評價，并將評價結果計入學生成績單中，以激勵學生認真對待并執行“小先生”角色，以提高教學效果。