個性化教學設計成就師生個性化發展

高　紅

摘要：當前，我們一直在強調語文教師的專業化發展，現在看來，語文教師專業化的最好效果就是教師專業發展的個性化。同時，《語文課程標準》要求注重學生均衡而有個性地發展。因此，無論是從教師方面，還是從學生方面，都要求我們的語文教育具有個性。在此，作者根據自己十多年從事初中語文教育教學的實踐經歷，選擇了幾個具有個性特點的教學案例與大家分享，也許對年輕教師的個性化教學設計有一定的借鑒意義。

關鍵詞：個性化；教學設計；師生個性化發展

葉圣陶先生曾說過：“對一個語文教師來說，形成自己的教學特色，比不斷豐富自己的知識更重要。”筆者認為，當前我們一直在強調語文教師的專業化發展，現在看來，語文教師專業化的最好效果就是教師專業發展的個性化，即在教學實踐活動中逐漸形成具有個人特色的教學能力，教師的個人氣質、性格在教學活動中有所反映和表現。同時，《語文課程標準》要求注重學生均衡而有個性地發展，要尊重學生的個性、培養學生的個性、引導學生的有益個性。那么作為教師，作為個性的尊重者、引導者，首先要有自己的個性風采，包括獨特的上課風格、自己的立場觀點、自己的審美品位、自己的文化關注和文本解讀。教師的個性風采會感染學生，只有擁有個性的教師，才能從根本上更加尊重學生的個性和獨特性。因此，無論是從教師方面，還是從學生方面，都要求我們的語文教育具有個性。所謂教育個性，就是教師運用個性化的教學吸引學生積極參與到教學的過程中，從而實現教學和教育的最佳效果。個性化的教學通過教學形式的個性化（比如教學方法、教學語言、教學思路等）達到培養具有個性的學生，即培養有個性的、有創造力的學生。這是我們的語文教育所要追求的東西。

一、 個性化的教學設計需要教師個性化的解讀文本

“教師既是與學生平等交流的對話者，又是課堂閱讀活動的組織者、學生學習的促進者。”教師負有對學生獨特的“感受、體驗和理解”進行辯證分析、正確引導和及時糾正的責任。因此，一名優秀的語文教師，應當具有從比較獨特新穎的角度來進行個性教學設計的專業知識技能。我們提出，語文教師在教學設計和教學實施過程中對教材作個性化解讀，即要求教師根據自己對教材的理解、分析，從中提煉出教材中的重點、難點、美點、疑點和探究的觸點等，并根據自己對文本的深刻認識，以及自己對學習對象的了解，來靈活設計教學內容和教學過程，以使自己的教學呈現立體的、多變的姿態。

蘇教版語文教材《三個太陽》的第三部分有這樣一句話：“父親說過，那年九死一生從羅布泊出來，幾位同伴曾約好，將來一定要爭取去南極洲考察。可是愿望未能實現。作為一名地球物理學家，父親為沒去過南極感到遺憾。”作者的父親是誰？他與作者去南極有什么關系？帶著這些問題，我收集到關于作者父親的生平：雅丹的父親叫陳宗器，是中國第一代羅布泊專家和中國地磁學的重要奠基人。1929年10月，他同第一個考察樓蘭古城的瑞典著名探險家斯文·赫定等人一起，實施西北大考察。那一年，陳宗器年僅31歲，是考察團戈壁組中唯一的中國學者。在隨后的5年時間內，陳宗器多次進入羅布泊地區，研究了羅布泊的變遷，測量并繪制了極其精密的、迄今為止仍然被沿用的羅布泊地圖。

這個重要發現，讓我終于明白作者——一個女畫家，為什么渴望去南極：因為她要完成父親未了的心愿。因此，在教學過程中，我設計了這樣的情境：今天，陳雅丹終于站在了南極長城站后山上，請模仿她的口吻，結合課文第二、三部分，選其一對她父親說：“我看了這樣一個南極……”“我在南極看到了這樣一群人……”在這樣的教學情境中，雖然教學時段短暫，但學生沉浸在莊嚴凝重的氛圍中，迅速地捕捉有效信息，并在聲情并茂的朗讀中感受到了南極的壯美景色，感受到了南極人那熱愛南極、獻身南極事業、代代相傳的民族氣概和非凡膽識，艱苦卓絕、不怕犧牲的團隊精神。

二、 個性化的教學設計有助于學生個性化地解讀文本

葉圣陶先生曾說：文字是一道橋梁。這邊的橋上站著讀者，那邊的橋上站著作者。通過了這道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。筆者認為，語文教師個性化的教學設計也是引導學生與作者之間心靈會話的橋梁。因為，優秀的教學設計，既能突出學生的主體地位，又能促使學生真切地感知形象，品味情感，感悟哲理，其對文本的感受也是深刻的。

蘇教版語文教材中有朱自清先生的《春》，在引導學生們賞析了朱自清先生作品活潑的語言、秀麗的文筆后，我別具一格地加了一個情境：我相信，現在同學心中洋溢著的是春的希望和激情，似乎在與春天的大自然做了一次親切的交談。而大自然中的萬物也好像在向我們講述春天的故事，訴說人生的哲理，現在請你寫下你聽到的大自然的聲音（選擇其一）：春草告訴我、春花告訴我、春雨告訴我、泥土告訴我、柳條告訴我……其中有一位學生這樣寫道：春花告訴我：大膽地在眾人面前表現你自己，不要羞澀，不要靦腆，只需鼓起勇氣好好表現。不要受到任何束縛，盡情展露你的才華，即使你的芽兒還很稚嫩，即使你不是最優秀的，你也有表現自己的必要。《春》“聽到大自然的聲音”的教學環節設計中，同學們獨具匠心的創作讓我好像又回到了春天：這樣的課堂教學，教師的教學活動是深層次的，既立足文本又超越了文本，釋放了學生的思維，真正實現了自我真正意義上的有效閱讀，而我也更堅定了要將個性化的教學設計進行到底的決心。

三、 個性化的教與學共同成就師生的個性化發展

《新課程標準》指出，語文教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。因此，個性化的教與學成了語文教學中的一種時尚。許多教師在上課時倡導文本的多元化解讀、個性化解讀，課堂氣氛活躍了，學生的個性得到了張揚。在此過程中，教師的教學個性也得到了發展。

蘇教版語文教材的編排方式是主題單元，即將若干篇體裁不同、風格各異、表達方式靈活多樣、表現同一主題的文章組合成一個單元，使學生能從不同文體、不同角度、不同表現手段、不同語言風格中學習語文、認識生活。我曾嘗試打破單篇課文教學的思路，在單元目標的統攝之下，對教學內容作重新建構，設計具有個性化特點的單元教學體系，營造出單元整體和諧的教學生態。

蘇教版語文教材九年級上冊第四單元主題是：“閱讀有獨特的感受”，獨立思考，有不拘前說的精神。第六單元主題是：“讀書動筆”，自由讀寫，充分自主、探究、合作學習。而我發現這兩個單元有內在的聯系。因此，在教學第六單元“綠”時，設計了《一千個作者就有一千種綠的風情》的主體單元教學體系，具體實施過程如下：（1）閱讀：在圈點批注的基礎上，用簡潔話語表達自己的思考和感悟。（2）寫作：在欣賞、品評基礎上，學會觀察生活中的“綠”，多種方式創作。（3）評價：在品評范文的基礎上，評價自己和他人的作品。（4）交流：小組合作，展示學習成果。學生也在這個過程中學會了應用“圈點批注”和鑒賞評價的方法，感悟到不同作家不同文體對綠的不同體驗和表達方式的差異，學會了應用不同文體表達自己對“綠”的獨特感悟，獲得了對“綠”的審美體驗、積極向上的人文關懷、人與自然和諧相處的心理感悟。下面展示一組學生的電子雜志目錄：卷首語——給綠的一封信，第一輯——綠的蛻變（單元整體閱讀心得以及自創的小小說），第二輯——香樟情緣（散文），第三輯——綠的獨白（現代詩），第四輯——綠要重復幾次（雜文），第五輯——心目中的綠（倡議書），第六輯——那一點新綠（小品文），結束語——最后一片葉子。2007年11月，筆者在市信息技術與學科整合觀摩現場會中，將其中“交流與評價”兩個環節展示，獲得了與會教師的一致好評。

一個成功的課堂教學，其精巧的教學設計、學生語文綜合能力的提高、課堂高效的達成均是建立在深入的文本解析與師生的深入體驗基礎上的。只有讓富有個性化的教學設計鮮活起來，才能更好地通過教學來表達自己的教育理念，才能在教學的領域不斷地追求，不斷地奮進，不斷地完善。

參考文獻：

[1]于永正.個性化備課經驗[M].北京:教育科學出版社,2007.

[2]閆煥民.上好一堂課的22個關鍵要素[M].北京:光明日報出版社,2006.

(常州市勤業中學)