項目教學法在《審計》課程中的應用

摘要：項目教學法強調“以學生為主體，教師為主導”，對于實踐性較強的專業課程來說是一種很好的教學方法。在《審計》課程中實施項目教學法的啟示在于：一方面，提高了學生學習的積極性和自覺性，同時，也提高學生的實際查賬能力；另一方面，要求教師不斷提高實踐水平和解決實際問題的能力。

關鍵詞：項目教學法；審計教學

《審計》是一門實踐性很強的課程，會計是做賬，而審計則是查賬，因此，對于財會專業的學生來說，《審計》也是一門重要的專業必修課。高職院校注重培養學生的實際操作能力，項目教學法正強調“以學生為主體”，以學生的自主學習為主，讓學生積極學習，提高學生的實際動手操作能力。因此，把項目教學法運用于《審計》課程教學中，能提高學生學習的積極性，讓學生積極地參與到每個審計項目中，解決查賬過程中碰到的各種問題。教師不再局限于講授和灌輸，而是充當向導和顧問的角色，這對教師提出了更高的要求，使得教師必須花更多的時間和精力去準備、計劃、實施、評價項目教學，同時也要求教師到會計師事務所去進行真正的實務操作，總結查賬過程中遇到的問題，這樣才能做好學生的向導和顧問。項目教學法對于學生和教師來說是雙贏的。筆者就項目教學法在《審計》課程中的應用談一些看法。

項目教學法簡介

項目教學法（Project-based Learning）是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。教育專家弗雷德·海因里希教授在德國及歐美國家素質教育報告演示會上曾以這樣一則實例介紹項目教學法。首先，由學生或教師在現實中選取一個“造一座橋”的項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著，正式實施項目——利用一種被稱為“造就一代工程師偉業”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后，演示項目結果，由學生闡述構造的機理；最后，由教師對學生的作品進行評估。通過以上步驟，可以充分發掘學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。

高職教育的重點是培養學生的創新精神和職業實踐能力，也就是說能讓學生畢業后到工作崗位就能馬上頂崗，不需要或者很少需要用人單位再投入額外的培訓費用，因此，高職院校的教師應該樹立“以實踐為導向”的教學思想，以此來培養學生。項目教學法正好符合了這種教學思想。在審計項目實踐過程中，學生會遇到各種各樣的問題，這個時候需要小組的成員共同努力去解決問題。當他們能夠運用會計和審計的一些基本原理和概念，把這些東西運用到審計項目實踐中，實現理論和實踐的有機結合的時候，那種喜悅是不言而喻的。把客戶的賬目查清楚了，最后能夠出具審計報告了，這是一個目的。還有一點也是不能忽略的，那就是每個審計項目一定要進行總結。會計師事務所所接觸的客戶各種各樣，各個公司的賬目也是不盡相同，教師一定要幫助學生進行總結比較，那么，以后在審計同類型的賬目時就能事半功倍了。

項目教學法在《審計》課程中的應用

在《審計》課程的教學中，當學生掌握了審計的基本原理后，可以讓學生識別企業包括銷售與收款循環、購貨與付款循環、生產循環、籌資與投資循環這四個業務循環。通過某個公司的賬目讓學生完成這些業務循環的審計，從中學習和掌握各個業務循環的審計程序和方法等，最后出具審計報告。還可以讓學生扮演不同的角色，分別從會計和審計兩個角度來討論問題。比如,每個項目小組可由一部分學生扮演做賬者，一部分學生扮演查賬者，通過做賬者和查賬者的溝通，訓練學生在實際工作中的協調與合作的能力。《審計》課程運用項目教學法程序如下。

明確任務、制定計劃 項目教學法有“任務為主線，教師為主導，學生為主體”的顯著特點。明確審計項目任務，主要是要讓學生明白要完成什么樣的工作，然后制定出相應的審計項目計劃。首先，可以把學生進行分組，一般以5～6人為一組，每個組必須有一個組長。分組的時候一定要遵循“好壞參半”的原則，否則成績差的學生可能更加找不到自己的位置。在成績好的學生的帶動下，成績差的學生可以發揮自己的潛能，同時也增強了他們的集體榮譽感。剛開始接觸審計項目時，可以讓學生先從較簡單的小規模納稅人做起，再嘗試接觸一般納稅人。每組成員要把每個循環涉及的科目、事項查清楚，最后還要對企業整個賬目進行分析性復核、綜合考慮、三級復核，最后出具一個完整的審計報告。在這期間，教師要給予必要的指導。當明確了審計項目任務后，接下來就可以制定審計項目計劃了。項目計劃要讓學生心中有數，知道自己接下來應該怎么操作，知道哪些是自己較薄弱的環節，從而下功夫提前去準備，以便后期能順利完成任務（計劃的內容見圖1）。從計劃圖中，學生可以很清楚地看到在每個項目中所應進行的工作。學生可以根據這個計劃圖，結合具體企業的實際情況，再制定出具體企業的項目計劃。每個小組之間可以互相比較、互相學習、取長補短，這不僅有利于項目的具體實施，也有利于培養團隊的合作精神。

實施項目教學 當學生制定了具體企業的項目計劃后，就可以開始進行實質性的項目實施了。剛開始實施時，可以由教師提供財務狀況較簡單的企業賬證表等相關的資料和會計師事務所專用的審計底稿，由易到難，還可以把學生在二年級模擬手工做賬的資料拿來當企業的賬證表，以此為基礎開始項目審計。無論是簡單與復雜，基本的實施程序大致相同。當有了企業的賬證表等相關的資料和會計師事務所的審計底稿后，就可以開始工作了。工作一開始，小組成員就要了解企業的基本情況。在這個環節剛開始實施時，學生還不是很熟悉，那么這個時候可以由教師來擔任客戶，學生擔任事務所職員，雙方就企業一些基本的財務情況、生產情況等進行溝通。了解企業的基本情況后，就可以確定審計目的和審計范圍。由于項目教學法在《審計》課程中的運用重點是例行年度會計報表審計，因此，這一部分小組成員要完成的工作相對較少。審計目標就是對被審計單位會計報表的合法性、公允性表示意見，而審計的范圍則是反映經濟活動的會計資料。在實務操作中，注冊會計師不可能對所有的賬目都進行核對，因此，在項目教學法實施過程中，學生也沒必要核對所有的賬目，否則不符合經濟效益原則。確定企業主要的會計問題和重點要審計的領域，是由企業業務的復雜程度、賬戶的重要性以及對審計風險的適當評估和以往審計經驗所決定的。學生要試著去確定重要性，即會計報表錯報、漏報的嚴重程度，這一程度在特定環境下可能影響會計報表使用者的判斷或決策。這一嚴重程度通?？梢粤炕?，可以采用固定比率法或者變動比率法，然后，再用審計風險模型（審計風險＝重大錯報風險×檢查風險）去衡量，目的就在于控制各個賬戶的審計風險，以便使審計風險保持在一個比較適當的水平。審計的最終目標就是使審計風險保持在一個適當的水平，這一目標的實現要靠審計證據的搜集和評價。學生通過對審計風險進行分析后，要初步選擇采用哪種審計策略法，是采用主要證實法，還是較低的控制風險評估水平法。接下來小組成員就可以對整個審計工作做一個時間和費用方面的預算，同時通過協商分配小組成員應該擔任的具體工作和應該進行的審計程序。具體的預算表和程序表可以參照表1和表2進行。學生根據企業的具體情況，參照兩表，制定出具體被審單位應進行的審計程序，然后教師給予審核和指導。學生看著自己做的計劃成果，那種滿足感是傳統教學法所不能給予的。接下來就按照兩表的內容安排實質性的查賬工作，這個過程是非常艱辛的。在這個過程里，學生要完成4個業務循環的審計工作，對每個科目進行具體的審計。對于每個業務循環，首先，要搞清楚其業務流程；其次，判斷是否進行符合性測試；再次，再進行實質性測試。這個過程學生會碰到各種各樣的問題，小組成員之間通過討論、查資料找到解決的辦法，必要的時候教師也可以給予一定的指導。通過這一階段，學生解決實際問題的能力會得到很大的提高，同時也深深體會到查賬其實也不是遙不可及的事情。當完成所有科目的審計后，小組成員還要對需要調整的事項進行溝通，初步確定審計意見，教師給予指導，學生再進行審計報告的撰寫。通過多次修改，一份完整的審計報告便形成出爐了。雖然一份審計報告就那么短短的幾段文字，但其中凝聚了小組成員多少的汗水，只有學生自己能體會得到。

檢查評價項目教學 首先，每個審計項目完成后，要求學生呈交書面的審計報告，結合他們平時的表現，給出綜合的一個項目成績。其次，由學生進行自我總結和評價，教師做必要的記錄，以便以后能更成功地實施項目教學法。再次，再由教師分別從客戶和會計師事務所的角度進行總結，肯定學生的成績，同時也指出不足的地方，給整個項目教學工作劃上圓滿的句號。

教學啟示

通過以上項目教學法在《審計》課程的應用，筆者總結出以下教學啟示。

項目教學法強調了“學生為主體，教師為主導”的教學思路，即更注重學生的主體作用和教師的主導作用。這種教學比較適用于實踐性、應用性較強的專業課程。通過以上項目教學法在《審計》課程中的應用，一方面，提高了學生學習的積極性和自覺性，學生能夠體會到發現問題和解決問題的那種成就感，這無疑在很大程度上增加了他們的自信心。教育的目的在于教書育人，通過項目教學法，不僅讓學生學到了知識，也讓學生體會到自己的價值。另一方面，項目教學法對教師的要求也提高了，教師已經不能再局限于備好兩節課就萬事大吉了，它要求教師有豐富的現場做賬、查賬能力，能夠自如解決學生在項目實施中提出的各種各樣的問題，這迫使教師必須不斷提高自己。所以，從這個方面來說，項目教學法也是雙贏的。

然而，項目教學法在《審計》課程實施的過程中也存在著一些問題。首先是在企業賬證表等相關資料的取得上。由于會計保密性原則，賬證表等相關資料是很難從現場取得的。筆者也是花了很大工夫才從會計師事務所取得一些資料，而且要對這些資料做一番處理，因為這始終是企業的機密資料。其次，是學生查賬能力有限的問題。查賬首先要會做賬，或者說至少要熟悉會計業務的來龍去脈。雖然說學生在二年級的時候也實操過一整套的會計業務，從原始憑證到記賬憑證，再到賬簿，最后到報表都操作過一遍，但是有些學生始終還不是很清楚、很熟悉會計業務，查起賬來未免有點吃力。所以，前期的基礎課程一定要學好，同時還要經常溫故知新。再次，就是對學生成績的評定。采用項目教學法，通過學生提交的審計報告和平時的表現來評定成績，教師可能或多或少含有主觀因素在其中。因此，評定成績時還應該有理論方面的卷面考核成績，兩者相結合，理論聯系實踐，才能給學生更公平的成績。而理論方面的知識則可以通過傳統教學法或者其他合適的教學法來進行講授。

項目教學法不是萬能的，但對于實踐性較強的專業課程來說，項目教學法確實是很不錯的一種教學方法。它提高了學生學習的積極性、自覺性及實際操作能力，當然也增加了學生的自信心。而且對于教師來說，項目教學法提出了更高的要求，要求教師努力提高實踐水平和解決實際問題的能力。相信在未來項目教學法在高職院校會得到更大范圍的推廣，使更多的學生和教師受益。

參考文獻：

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作者簡介：

張優勤（1978—），女，廣州鐵路職業技術學院講師，研究方向為審計教學。