基于雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐與反思

【摘要】本文主要討論了利用雨課堂平臺(tái)進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題及反思產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，并對(duì)下一步使用雨課堂教學(xué)的改進(jìn)提出了建議。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;混合式教學(xué);實(shí)踐;反思

由于受到疫情影響，打亂了原有的教學(xué)計(jì)劃，全國(guó)各級(jí)學(xué)校都未能如期開(kāi)學(xué)。為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，各學(xué)校都開(kāi)展了一定數(shù)量的線上教學(xué)課程。本文以雨課堂線上教學(xué)平臺(tái)，探討使用過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題及解決策略。

雨課堂作為一種混合式教學(xué)模式，將線上教學(xué)與線下輔導(dǎo)相結(jié)合，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性，融合線下輔導(dǎo)的互動(dòng)性和針對(duì)性等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“先學(xué)”和教師“后教”相輔相成。

事物具有兩面性，任何一件新生事物都不會(huì)是十全十美的。通過(guò)一段時(shí)間的雨課堂教學(xué)平臺(tái)授課實(shí)踐，雨課堂的優(yōu)勢(shì)以及在使用雨課堂中遇到的困難也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

一、雨課堂優(yōu)勢(shì)

（1）學(xué)生參與度高。與傳統(tǒng)課堂相比，雨課堂充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。實(shí)施彈幕功能，讓學(xué)生把課堂上聽(tīng)課過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)及時(shí)反饋給老師。雨課堂強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，把學(xué)生參與課堂的積極性以數(shù)據(jù)量化的形式展現(xiàn)出來(lái)，直觀地展示了學(xué)生的課堂參與度。

（2）教學(xué)手段豐富。雨課堂打破了傳統(tǒng)教育瓶頸，突破了時(shí)間與空間的限制，課堂回放功能讓學(xué)生把課堂上沒(méi)有聽(tīng)明白的地方，課下可以隨時(shí)隨地反復(fù)觀看，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

二、 雨課堂遇到的困難

為了解學(xué)生在雨課堂使用過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，作者在本學(xué)期執(zhí)教雨課堂班級(jí)中做了一次小規(guī)模匿名問(wèn)卷調(diào)查，以求一斑窺豹。

（1）學(xué)生對(duì)雨課堂的認(rèn)可度不夠。在學(xué)生看來(lái)，課堂應(yīng)該是坐在一個(gè)固定的教室中，教師在教室中上課，教師與學(xué)生教與學(xué)的過(guò)程是一個(gè)面對(duì)面的過(guò)程。因此，學(xué)生對(duì)雨課堂并沒(méi)有形成一個(gè)明確的概念。當(dāng)進(jìn)行雨課堂的學(xué)習(xí)時(shí)，由于沒(méi)有教師的監(jiān)督，考核形式也比較自由化，這些突然賦予學(xué)生的自由，反而使使學(xué)生不知所措。因而，造成了學(xué)生對(duì)雨課堂不夠認(rèn)可。以下的問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容也印證了這一觀點(diǎn)。（圖1）

（2）學(xué)生的態(tài)度不夠端正。相比較于傳統(tǒng)的課堂，雨課堂賦予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性。可以按照學(xué)生的喜好選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)、進(jìn)行課堂回放，這本是雨課堂的優(yōu)勢(shì)所在。然而，這也體現(xiàn)了雨課堂的弊端。當(dāng)進(jìn)行雨課堂的學(xué)習(xí)時(shí)，由于沒(méi)有教室上課教師的監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不夠集中。在雨課堂上，雖然學(xué)生可以通過(guò)彈幕功能與教師實(shí)時(shí)溝通，但是受到課程進(jìn)度的影響，教師不可能對(duì)學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題一一回復(fù)，有些問(wèn)題只能留到課后解決。給教師發(fā)郵件或微信、QQ進(jìn)行線上解決不一定能夠得到及時(shí)的反饋，而網(wǎng)絡(luò)搜索答案又不能夠得到權(quán)威的解決方案。如此一來(lái)，當(dāng)學(xué)生積累的學(xué)習(xí)疑惑越來(lái)越多時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。

三、改進(jìn)方向及建議

雨課堂作為新興的混合式教學(xué)模式平臺(tái)，其使用便利性已逐漸顯現(xiàn)。而任何一件新生事物的出現(xiàn)并被人們所接受都需要時(shí)間的檢驗(yàn)過(guò)程。雨課堂平臺(tái)在不斷改進(jìn)中正被越來(lái)越多的師生所接受。

首先，學(xué)生應(yīng)該端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。雨課堂同傳統(tǒng)課堂一樣，需要學(xué)生具備認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。不能因?yàn)闆](méi)有教師監(jiān)督，就放松學(xué)習(xí)。在進(jìn)行雨課堂的學(xué)習(xí)時(shí)，更應(yīng)該高度集中自己的注意力，全力以赴地對(duì)待每門(mén)課的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生應(yīng)該清楚的自我認(rèn)識(shí)。雨課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線上進(jìn)行，基本沒(méi)有面對(duì)面的教學(xué)交流[4]。最后，學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，對(duì)雨課堂引起足夠的重視。雨課堂也是課堂，雨課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容也需要掌握，不能因?yàn)闆](méi)有教師的監(jiān)督、考核方式自由化就不去認(rèn)真對(duì)待。學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會(huì)知識(shí)，至于是坐在教室學(xué)習(xí)還是在雨課堂網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的都不會(huì)改變。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李秧.在線課堂現(xiàn)狀及存在問(wèn)題探究[J].學(xué)理論，2019，（7）：150-151.

作者簡(jiǎn)介：司福寧（1990-），河南夏邑人，碩士學(xué)歷，助教，研究方向：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)。