測控專業電類基礎課課程教學改革的探索與實踐

羅小燕 張曉莉 鐘世紅

摘要 針對測控專業電類基礎課的特點,以教學方法的改革作為出發點,結合相應教學過程中的具體工作,闡述在教學形式、教學內容、教學手段等方面的改革觀點,旨在使學生建立牢固的學科基礎,培養學生的創新意識和創新能力。

關鍵詞 教學形式;教學內容;教學手段

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)24-0043-02

Exploration and Practice of Teaching Reform in Electrical Basic Courses of Measurement and Control Major//Luo Xiaoyan, Zhang Xiaoli, Zhong Shihong

Abstract According to the feature of the electrical basic courses of the measurement and control major, taking the teaching method reform as the starting point, combining the concrete work in the teaching process, this paper discusses the reform view in the teaching form, the teaching content, the teaching means etc..The purpose is to make the student establish the firm subject foundation and to develop innovative consciousness and innovative ability of the student.

Key words teaching form; teaching content; teaching means

Authors address

1 Jiangxi University of Science and Technology, Ganzhou, Jiangxi, 341000, China

2 The NO.3 Middle school of Ganzhou, Ganzhou, Jiangxi, 341000, China

進入2009年以來,伴隨著席卷全球的金融危機,高等學校畢業生的就業形勢越來越嚴峻,其培養模式必須盡快從單一型向復合型轉變,培養適應新形勢與新情況的高素質人才已成為高等學校教育思想的主旋律。要實現這一目標就必須改革傳統的教育思想、教學方法、教學內容、教學手段等教學體系中一切不符合素質教育要求的元素,建立起適應社會發展要求的人才培養模式、課程體系、教學方法、教學運行管理機制和考試評價制度。

測控專業的主要課程有電路分析、模擬電子、數字電路、機電傳動控制、信號與系統、自動控制原理、傳感器原理、測控電路、工程光學、微機原理與接口技術、過程控制與檢測儀表、智能儀器設計等。可以看出,測控專業的電類基礎課程是學生在大學4年中必修的重要技術基礎課程,能否學好后續的專業課程,能否成為具有創新精神、創新能力的人才,很大程度上取決于這類基礎課程是否牢固,創新意識是否養成。而技術基礎課程在長期的潛移默化中幫助學生形成創新意識,培養創新能力。

針對目前高等教育在教學過程中存在的弊端,根據測控專業的教學特點,在教學方法上進行理論研討和改革實踐,認為要解決以下主要問題。

1 教學形式上存在的問題和改革措施

1.1 傳統教學方法存在的問題講授式教學法是傳統教學方法中的主要教學形式,它以教師為中心,教師運用智慧、知識、經驗和體會,通過語言向學生傳授知識,并在講授中突出其課程的重點、難點和疑點。隨著時代的進步與發展,對教師在課堂教學過程中的要求也在不斷提高,從要求教師熟練掌握課程內容到要求教師在課堂教學中增大課程內容信息量等,但都屬于以教師為中心的“一言堂”的教學形式。這樣使得大多數學生無法跳出教師思維劃定的圈圈,長此以往,學生形成思維定式,由此限制他們對知識及問題的無限想象空間。毫無疑問,這種“一言堂”的教學形式阻礙了學生創新意識的培養。

1.2 教學形式上的改革為使學生在大學低年級中就具有一種創新的意識,首先要在課堂教學的形式上進行改革,在“一言堂”上課的基礎上增加討論課的教學形式,效果非常明顯。討論課內容分為主動式討論和被動式討論。主動式討論就是由學生提出討論問題,而被動式討論則由教師給出討論題目。討論題目大致分為4類,即基礎性討論題、理解性討論題、發揮性討論題及批判性討論題。此外還可以圍繞一個專題,讓學生上講臺做總結發言,以充分發揮學生的想象力。這樣就將原來教師的“一言堂”的單一的課堂講授形式變為“上課、討論、總結”相結合的3段式教學形式。如在“機電傳動控制”課程教學中,做2個專題討論,一個是關于“直流調速方法”的討論,一個是關于“交流調速方法”的討論。針對這2個問題,學生在上課的基礎上自己查閱最新資料寫出相應的論文,之后每班選取2名學生在討論課中做總結發言。實踐證明,通過討論課的學習,學生對其內容的理解是到位的,而且通過廣泛閱讀資料、寫論文和發言,一大批學生的學習熱情被調動起來,能學會旁征博引、海納百川。

2 教學內容的改革

2.1 在課程體系上分類在測控專業的教學實踐中,考慮到整體學時的壓縮,為使學生在有效的時間里更好地掌握課程內容,將6門電類技術基礎課程劃分為2大類,即理論基礎課程(包含“電路分析”“信號與系統”“自動控制原理”)和技術基礎課程(包含“模擬電子”“數字電路”“機電傳動控制”),在給定學時不變的情況下,根據每門課程的內容和特點,適當地、靈活地做一些調節。對于理論基礎課程的內容,應將其重點放在嚴謹的理論推導和基本分析方法的講授上;而對于技術基礎課程,應將其重點放在技術應用和實驗手段上,從而實現理論課程與技術課程在內容上各自獨立但又相互滲透。如在“機電傳動控制”的理論教學中,重點講授直流電機、交流電機、控制電機的基本原理及應用場合。然后在實踐教學中,允許學生采用不同的方式(電路)實現教學要求,使學生達到理論與實際相結合,從而達到從感性認識到理性認識的飛躍。

2.2 在教學內容上分層在教學過程中,教師首先對每門課程在內容體系上給出總體框架,并明確每部分之間的關系;然后對本次課程從內容難度、要求高度和指導程度上進行必要的劃分;最后有針對性地對學生進行教學,使學生明白重點、難點及熱點,便于學生的課外學習與提高。

2.3 增大每門課程的自學內容根據所選擇的教材及教學內容的不同層次,要減少講授的時間,增加學生自學的時間和內容。而對于自學內容,可以要求學生以小論文或讀書筆記的形式提交上來,并給出平時成績,以提高學生對自學部分的自覺性和創新性。

2.4 變換使用國家級精品教材通過變換使用國家級精品教材,可以更新教材體系及教學內容。另外,結合學校的具體情況如實驗室條件等,鼓勵教師寫出與眾不同的、更適合自己專業的及適應社會需要的好教材來。

3 教學手段上的改革

在教學方法和手段上,常用的有“啟發式教學”和“互動式教學”。筆者在講授“機電傳動控制”課程中采用“互動式教學”,效果顯著。如在學習“繼電器—接觸器控制系統”內容時,在課堂上以“提出問題、引導思考、假設結論、探索求證”的思路,讓學生一題多解,舉一反三,大大集中學生的注意力,提高學生分析問題和解決問題的能力,而且課堂氣氛活躍。

4 結語

高等教育改革的目標是提高教育質量,培養和造就未來社會所需要的高質量的創新型人才。在測控專業的教學實踐中,應堅持以“加強基礎、突出能力、注重創新、全面發展”為核心的教育理念,深入搞好測控專業電類基礎課程各方面的教學改革,為社會服務。

參考文獻

[1]鄧星鐘.機電傳動控制[M].武漢:華中科技大學出版社,2001