談在數學教學中如何激發學生的學習興趣

郝增芳

（山東省萊蕪市萊城區羊里鎮辛興聯小，山東 萊州）

[摘 要]:在課堂教學中，教學效果是由多方面的因素共同決定的。其中，最關鍵的因素就取決于學生的學習興趣。本文就如何激發學生的學習興趣談一下自己的看法。

[關鍵詞]:數學教學 自主學習 創新欲望 個性潛能 學習興趣

心理學告訴我們，興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。愛因斯坦說過，“如果把學生的興趣激發起來，那么，學校所規定的功課就會被當作一種禮物來接受。”對于一個小學生來說，當他對某種事物產生興趣時，他總是積極主動、心情愉快地進行學習。這種情況下，他學習所掌握的知識最牢固，印象最深。根據教育學和心理學原理，一堂教學課的教學效果是由各個方面的因素共同決定的，這其中主要取決于學生的學習興趣。特別是在數學教學中，如何使學生積極主動地在教師的引導下進行愉快的探索呢？下面，筆者就根據自己的經驗談談我是如何在教學過程中激發學生的學習興趣的。

一、情感濃厚的教學環境

新大綱強調：“使學生具有學習數學的興趣，樹立起學好數學的信心。”新型課堂要求將培養學生積極的學習熱情、旺盛的求知欲望、持久的學習興趣和愉悅的情感體驗放在極其重要的位置，以促使學生自主學習，誘發創新欲望，發揮個性潛能。而在傳統課堂上，教師唯我獨尊，學生循規蹈矩，何談創新能力！因此，教師要轉變教育觀念，學習先進經驗，把學生培養成為具有主觀能動意識的學習的主人。開放的課堂教學體現以學生為主體、以教師為主導，兵教兵的教學模式。建立平等、民主、友愛的師生關系，做學生的朋友，創建和諧、寬松的教學氛圍，使課堂教學生動活潑，充滿生機和活力。這就要求我們挖掘數學教材中的潛在樂趣，因材施教，變一味指責為情感激勵，激發學生學習的主動性，為獲取數學知識而大膽主動地去探索。

二、巧妙地導入新課，引發學生的學習興趣

學生對一節課是否感興趣，很大程度上取決于教師“開場白”的形式。有吸引力的“開場白”不但能激起學生的求知欲望，還能為新授內容奠定基礎。我注意挖掘教材中蘊藏著的非智力因素，精心組織每節課的“開場白”，力圖使它“情趣化”以達到調動學生求知興趣的目的。

1.直觀導入

在導入時，學生可以直接觀察事物、模型、圖像等，引導學生觀察分析，讓他們從直觀上獲得感性認識。例如，在教長方體的認識時，可以提供粉筆盒、磚塊、包裝箱等實物或長方體模型讓學生感知，使他們對長方體有一個直觀的、整體的認識。同時，激發學生學習的興趣。

2.設計導入

在復習舊知識的練習中，設置兩道需要運用新知識又與舊知識聯系緊密的練習題讓學生解答。由于這些問題與其它問題相比，學生看上去會很熟悉，他就不由自主地從心底生出要征服它的欲望。但這些問題實際上是新知識，所以嘗試征服它們的種種努力可能最終都歸于失敗。這樣，在學生的心理上就可能產生欲罷不能的情感，此時，教師導入新課可以激發學生的熱情，提高學生的學習興趣，是他們專心致志的學習。

3.趣味導入

小學生都比較喜歡故事而且富于幻想。在教學時，教師可以把某些數學知識編成故事，寓教于樂以引起學生注意，達到激發學生學習新知識的興趣的目的。也可以先將學生要掌握的新知識和技能會發生的行為變化由同學表演出來，使學生在運用中感知新知識，激發其學習興趣。例如，在教學“倒數的認識”時，由兩名同學分別擺出舉重運動員和體操運動員倒立的姿勢，引起同學們的好奇心。

此外，還有通過計算和操作導入等導入方法，舊知導入也可以激發學生的學習興趣。這里就不再一一介紹了。

三、創造良好的學習環境，培養學生的學習興趣

數學是一門抽象的學科，而小學生認識又處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，并且兒童的學習是以無意注意為主，而無意注意通常由刺激物的特點所引起。因此，根據兒童的心理特點，結合教學內容及知識間的內在聯系，創造形象生動的學習情境，對于刺激學生積極主動掌握知識的神經興奮，啟迪其思維培養興趣具有十分重要的意義。教師依據教材內容對學生的情緒加以適當的控制，使他們在知識的發展中保持一種興奮的狀態，使學生在理解新知識的過程中以“靜”求“動”，創設一個“此時無聲勝有聲”的情境。如在教學奇、偶數這一內容時，學生初步了解什么是奇數、偶數后，為調動學生的情緒，先讓學號是奇數的同學站起來，而后再讓學號是偶數的同學站起來。雖然，是一站一坐的簡單動作，但卻是對學生理解新知識程度的一種無聲的檢驗，也有助于其理解記憶。在教學中，我還注意把微笑帶進課堂，用飽滿的熱情、和藹可親的態度以及良好的情緒去影響學生，使學生處于輕松、愉快的心境之中。另外，要注意恰當運用“暗示”來傳遞教師的管理信息，發揚教學民主的精神，鼓勵學生質疑問難，有利于提高課堂氣氛的生動活潑。

四、采用不同形式強化思維訓練，激發學生的學習興趣

為了讓學生能夠熟練地去分析應用問題，以培養學生的思維能力，應根據學生年齡小、知識面窄、思路不開闊的特點，進行多種形式的訓練。比如，讓學生做一些給應用題填條件、補問題的練習題；也可以做一些根據應用題選擇算式、判斷正誤、解釋式意、一題多能等練習；還可以讓學生做一些看圖列式、編題，根據題意畫線段圖等方面的練習。因為學生在解答以上題目時需要認真審題，進行全面合理的思考，才能正確地解答。這樣，不僅能使學生養成認真審題的良好習慣，而且培養了學生的邏輯思維能力。同時，學生的思維靈活性、敏捷性和創造性也相應地得到了提高，提高了他們的興趣。

總之，在課堂教學中，教師要不斷激發學生的學習興趣，就會使學生主動去探索新知識，推進學生思維的發展，從而培養學生的智能。

參考文獻：

［1］山東省教育委員會.山東教育，2005.

［2］閔愛紅.小學教學參考.上海教育出版社，2008.