淺探新教改中語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言

李亞玲

摘要:語(yǔ)文課中教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用,一定程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。教師只有優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文;教改;教學(xué)語(yǔ)言

蘇霍姆林斯基說:“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間。”作為教師,尤其是語(yǔ)文教師,課堂語(yǔ)言直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效果。因此,教師應(yīng)在教學(xué)中大膽嘗試,不斷總結(jié),優(yōu)化自己的教學(xué)語(yǔ)言,以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

一、 語(yǔ)文教師首先要有平等的教學(xué)語(yǔ)言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話過程中進(jìn)行。”這就意味著師生關(guān)系是互為主體的平等關(guān)系。教師的語(yǔ)言再有魅力,如果以真理的掌握者自居,也不可能走近每個(gè)學(xué)生心里,讓每個(gè)人從中收益。在課堂上,傳統(tǒng)的做法是教師點(diǎn)名提問。可以改一改,說,“這個(gè)問題是你提出的,你自己點(diǎn)同學(xué)回答吧”。老師把點(diǎn)名權(quán)讓給學(xué)生,能讓學(xué)生感受平等對(duì)話的自由。同時(shí)喚起了學(xué)生的問題意識(shí),激勵(lì)他們自主地走進(jìn)文本深處。同樣,在學(xué)生已充分討論,卻無(wú)法得到滿意答案時(shí),教師不要用“不對(duì)”“坐下”來(lái)壓制學(xué)生,當(dāng)然也不要見死不救。教師應(yīng)放下身段,以朋友般親切的態(tài)度對(duì)學(xué)生說“我想給你們提個(gè)建議”。相信這既能保護(hù)學(xué)生的自尊心,也會(huì)對(duì)學(xué)生起撥云見日的作用,使他們興趣大增。

二、 語(yǔ)文教師要有真誠(chéng)的語(yǔ)言

在學(xué)生已經(jīng)預(yù)知了教師這節(jié)課要講什么內(nèi)容的情況下,有些教師上課伊始仍要問學(xué)生:想不想知道某個(gè)人(其實(shí)就是課文作者)的代表作。或者讓大家選:“本單元6篇課文,我們最喜歡學(xué)哪一篇呀?”其實(shí),學(xué)生早就知道這節(jié)課該學(xué)哪一篇了。學(xué)生只覺得無(wú)聊。我覺得,這就是欠真誠(chéng)。我認(rèn)為,真誠(chéng)的語(yǔ)言應(yīng)該是正視學(xué)生的已知。不要去忽悠學(xué)生。與其問學(xué)生想不想知道是什么作者的代表作,還不如真誠(chéng)地希望大家喜歡。同樣,在課文導(dǎo)讀中,也不要處處為學(xué)生設(shè)置閱讀障礙,把它當(dāng)做高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格要求的訓(xùn)練。真誠(chéng)的教學(xué)語(yǔ)言,就要真誠(chéng)地關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,為其周到、熱情、理性地提供閱讀和學(xué)習(xí)上的便利。

三、 語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要善于變化、幽默

從生物學(xué)上說:單調(diào)、重復(fù)是造成一個(gè)人疲勞,大腦皮層抑制的重要原因。在教學(xué)中,如果教師長(zhǎng)時(shí)間只是用自己習(xí)慣的那種單一的表達(dá)方式去講解提問,肯定學(xué)生會(huì)昏昏欲睡。針對(duì)這一點(diǎn),我們應(yīng)力求語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、韻律和節(jié)奏上的變化,必要時(shí)輔以手勢(shì)和表情。例如:

提問題時(shí),就可以采用不同的語(yǔ)言“誰(shuí)知道……”“哪位同學(xué)為大家說說……”“有誰(shuí)可以告訴我……”等。此外,教師要善于用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生,使課堂充滿和諧、愉悅的氣氛。如果同學(xué)有抄襲的現(xiàn)象,怎么教育呢?課堂上筆者說了這么一段話:“同學(xué)們,昨天是星期天,上午我在郊外看到一行大雁正向南飛去。我看得入神,一不小心,跌入了路邊的高粱地。”教室里頓時(shí)笑聲一片。“老師,你在做夢(mèng)吧。”“我們這哪來(lái)的大雁和高粱地。”“是嗎?那明明是這次周記中同學(xué)寫的。”全班人大笑說:“抄的。”毛病由他們自己指出,學(xué)生就會(huì)在笑聲中受到教育,而不會(huì)使學(xué)生感覺困窘,甚至產(chǎn)生逆反心理。

四、 教師語(yǔ)言要有激情,富有感染力

從審美角度來(lái)說,語(yǔ)文課就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的豐富情感的課。語(yǔ)文教材中所選取的都是些文質(zhì)兼美的典范之作。要想使這些作品的內(nèi)容與學(xué)生的思想感情產(chǎn)生共鳴,給學(xué)生以美的感染和熏陶,就必須借助教師的良好的語(yǔ)言表達(dá)功力。這一點(diǎn)在古詩(shī)的教學(xué)中表現(xiàn)得最為明顯。詩(shī)歌是詩(shī)人生命的沖動(dòng),感情的傾訴。當(dāng)外物和心靈撞擊并產(chǎn)生火花時(shí),就會(huì)產(chǎn)生千古絕唱。教師只有自己先全身心地投入,才能讀出自己獨(dú)特的感受,才能創(chuàng)設(shè)情境,教出效果。“僵臥孤村不自哀,尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。”教師的朗讀仿佛帶學(xué)生跨越了時(shí)空,去感受這位愛國(guó)老人的赤誠(chéng)和血淚。教師自己深刻體會(huì)到這種感情,并以聲情并茂的語(yǔ)言去講授,就會(huì)使學(xué)生在不知不覺間產(chǎn)生情感共鳴,心靈受到美的感染和熏陶,感情得到升華。

教師的語(yǔ)言是種技術(shù)、更是種藝術(shù),曼妙、細(xì)膩、唯美、豪邁。但我更認(rèn)為,在新課改下,優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言的核心是以人為本,讓學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)的快樂和自尊。這要求教師必須心中有愛——愛學(xué)生、愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字,愛教育的科學(xué)和民主。

參考文獻(xiàn):

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:

教育科學(xué)出版社,2000.

[2]王相文.語(yǔ)文教材研究[M].北京:高等教

育出版社,1999.

(韶關(guān)鐵路第二中學(xué))