淺探新教改中語文教師的教學語言

李亞玲

摘要:語文課中教學語言在教學中起著至關重要的作用,一定程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。教師只有優化教學語言,才能激發學生學習興趣,達到教與學的和諧統一。

關鍵詞:語文;教改;教學語言

蘇霍姆林斯基說:“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信高度的語言修養是合理利用時間。”作為教師,尤其是語文教師,課堂語言直接關系到學生的學習興趣和課堂效果。因此,教師應在教學中大膽嘗試,不斷總結,優化自己的教學語言,以達到優化課堂教學的效果。

一、 語文教師首先要有平等的教學語言

《語文課程標準》指出:“語文教學應在師生平等對話過程中進行。”這就意味著師生關系是互為主體的平等關系。教師的語言再有魅力,如果以真理的掌握者自居,也不可能走近每個學生心里,讓每個人從中收益。在課堂上,傳統的做法是教師點名提問。可以改一改,說,“這個問題是你提出的,你自己點同學回答吧”。老師把點名權讓給學生,能讓學生感受平等對話的自由。同時喚起了學生的問題意識,激勵他們自主地走進文本深處。同樣,在學生已充分討論,卻無法得到滿意答案時,教師不要用“不對”“坐下”來壓制學生,當然也不要見死不救。教師應放下身段,以朋友般親切的態度對學生說“我想給你們提個建議”。相信這既能保護學生的自尊心,也會對學生起撥云見日的作用,使他們興趣大增。

二、 語文教師要有真誠的語言

在學生已經預知了教師這節課要講什么內容的情況下,有些教師上課伊始仍要問學生:想不想知道某個人(其實就是課文作者)的代表作。或者讓大家選:“本單元6篇課文,我們最喜歡學哪一篇呀?”其實,學生早就知道這節課該學哪一篇了。學生只覺得無聊。我覺得,這就是欠真誠。我認為,真誠的語言應該是正視學生的已知。不要去忽悠學生。與其問學生想不想知道是什么作者的代表作,還不如真誠地希望大家喜歡。同樣,在課文導讀中,也不要處處為學生設置閱讀障礙,把它當做高標準、嚴格要求的訓練。真誠的教學語言,就要真誠地關心和愛護學生的閱讀興趣,為其周到、熱情、理性地提供閱讀和學習上的便利。

三、 語文教師的語言要善于變化、幽默

從生物學上說:單調、重復是造成一個人疲勞,大腦皮層抑制的重要原因。在教學中,如果教師長時間只是用自己習慣的那種單一的表達方式去講解提問,肯定學生會昏昏欲睡。針對這一點,我們應力求語言、語調、韻律和節奏上的變化,必要時輔以手勢和表情。例如:

提問題時,就可以采用不同的語言“誰知道……”“哪位同學為大家說說……”“有誰可以告訴我……”等。此外,教師要善于用風趣、幽默的語言激發學生,使課堂充滿和諧、愉悅的氣氛。如果同學有抄襲的現象,怎么教育呢?課堂上筆者說了這么一段話:“同學們,昨天是星期天,上午我在郊外看到一行大雁正向南飛去。我看得入神,一不小心,跌入了路邊的高粱地。”教室里頓時笑聲一片。“老師,你在做夢吧。”“我們這哪來的大雁和高粱地。”“是嗎?那明明是這次周記中同學寫的。”全班人大笑說:“抄的。”毛病由他們自己指出,學生就會在笑聲中受到教育,而不會使學生感覺困窘,甚至產生逆反心理。

四、 教師語言要有激情,富有感染力

從審美角度來說,語文課就是培養學生對生活的豐富情感的課。語文教材中所選取的都是些文質兼美的典范之作。要想使這些作品的內容與學生的思想感情產生共鳴,給學生以美的感染和熏陶,就必須借助教師的良好的語言表達功力。這一點在古詩的教學中表現得最為明顯。詩歌是詩人生命的沖動,感情的傾訴。當外物和心靈撞擊并產生火花時,就會產生千古絕唱。教師只有自己先全身心地投入,才能讀出自己獨特的感受,才能創設情境,教出效果。“僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來。”教師的朗讀仿佛帶學生跨越了時空,去感受這位愛國老人的赤誠和血淚。教師自己深刻體會到這種感情,并以聲情并茂的語言去講授,就會使學生在不知不覺間產生情感共鳴,心靈受到美的感染和熏陶,感情得到升華。

教師的語言是種技術、更是種藝術,曼妙、細膩、唯美、豪邁。但我更認為,在新課改下,優化教學語言的核心是以人為本,讓學生感到課堂學習的快樂和自尊。這要求教師必須心中有愛——愛學生、愛祖國的語言文字,愛教育的科學和民主。

參考文獻:

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:

教育科學出版社,2000.

[2]王相文.語文教材研究[M].北京:高等教

育出版社,1999.

(韶關鐵路第二中學)