我國高職“雙師型”教師隊伍建設探微

李娟華

【摘要】伴隨我國高校擴招政策的實施，我國高等職業教育迅猛發展，為我國社會進步和經濟發展輸送了大批合格人才，但在我國高等職業教育發展中也面臨著瓶頸問題，其中師資隊伍建設就是亟待解決的問題之一，“雙師型”教師是我國高職教育師資隊伍建設的重要問題，本文對“雙師型”教師概念和建設進行了探討，并對建設提出了建議。

【關鍵詞】高職教育 “雙師型” 隊伍建設

伴隨我國高校擴招政策的實施，我國高等職業教育迅猛發展，為我國社會進步和經濟發展輸送了大批合格人才，但在我國高等職業教育發展中也面臨著瓶頸問題，其中師資隊伍建設就是亟待解決的問題之一，本文擬對我國高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設問題做一探討。

一、“雙師型”教師概念的理解

何謂“雙師型”教師?目前，我國對此概念的見解可謂是仁者見仁、智者見智。

從我國漢語中“師”的字義考證看，可以解釋為一種稱謂，是指“某些傳授知識技術的人”，如教師、師傅；還有一種解釋是指“掌握專門學術或技藝的人”，如工程師、技師等。如果將上述兩種意思綜合起來，從字面上可將“雙師型”教師解釋為既傳授知識技術，又掌握專門技能的人。

2004年，我國教育部門在《高等教育統計指標解釋》中有如下表述：雙師型是指高等職業學校中具有中級及以上教師職稱，又具備下列條件之一的專業課專任教師：(1)有本專業實際工作的中級及以上技術職稱(含行業特許的資格證書、及其有專業資格或專業技能考評員資格者)。(2)近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動。(3)近五年主持(或主要參與)兩項應用技術研究(或兩項校內實踐教學設施建設及提升技術水平的設計安裝工作)，成果已被企業(學校)使用，達到同行業(學校)中先進水平。

這段表述明確了符合“雙師型”教師的條件，是對“雙師型”教師身份認定或資格認定的規定，沒有體現對“雙師型”教師內涵的界定。但從中我們可以推斷出如下含義：“雙師型”教師首先特指專業課的專任教師，與此同時，必須具備與實踐相關的三大類專業技術背景之一。

目前，在我國高職教育實踐中，“雙師型”教師概念可主要概括為三類。一種概括為“雙證書型”。把它當作專業教師的一種類型，這種認識是相對于傳統的普通高校的專業教師而言的。這種理解往往與行業或職業技能證書掛鉤，這與我國對“雙師型”教師身份認定的標準有關。但這種理解容易導致唯證書化，其實也不利于“雙師型”教師隊伍的建設。另一種把它理解為專業教師應該具有的素質，稱為“雙素質型”，這種理解強調教師應同時具有理論教學素質和實踐教學能力素質，并且更側重教師本身實踐知識和能力素質的實際提高。第三種是將前兩種理解結合起來。筆者認為第三種理解比較全面，應將“雙證書型”和“雙素質型”聯系起來。因為在高職教育中，專業多種多樣，而目前我國行業特許的資格證書或職業技能資格的類別有限，不能與專業一一對等。換句話說，高職教育中有些專業有相對應的行業或職業技能證書，但還有一些專業沒有相對應的行業或職業證書，但并不等于說這些專業就不需要“雙師型”教師，這些專業的教師仍需具備“雙師型”教師應具有的實踐知識和能力。

綜合上述分析，筆者將“雙師型”教師概括為從事教師職業，具有教師任職資格和教師中級及以上專業職稱；具有中級及以上行業的、專業的技術證書或具有豐富的職業、專業崗位實踐知識經驗和技能；具有較強實踐能力，能夠處理和解決實際問題的專業教師。

二、對建設“雙師型”教師隊伍的一點思考

我國高等職業教育的師資從來源看主要由三部分組成，第一部分是高等院校畢業的本科生和研究生；第二部分是有過行業、企業工作經歷、且符合教師從業資格而轉入高職院校的人員；第三部分是兼職人員，包括其他院校教師和各行各業從業人員。其中第一部分人員占主體。這部分教師的優勢是具有較強的學科理論知識和專業技能，但不足之處是職業崗位能力欠缺。因此，提高教師職業崗位能力成為高職教育教師隊伍建設的核心問題，建設“雙師型”教師隊伍是高職教育一項長期的任務。筆者認為建設高等職業教育“雙師型”教師隊伍，可從以下方面入手：

1.樹立科學發展觀，建設“雙師型”教師隊伍

科學發展觀強調高等職業院校的發展與地區社會經濟協調發展，為此，高等職業院校要形成和建立滿足地區社會經濟需求的可持續發展的辦學理念和人才培養模式。要實現高職院校的可持續發展，關鍵在于形成可持續發展的師資隊伍結構。包括年齡結構、學歷結構以及“雙師型”教師的比例結構等。“雙師型”教師是高等職業教育不同于普通高等教育的特殊要求，學校要在科學發展觀的指導下，建設“雙師型”教師隊伍，要清醒地認識到建設可持續發展的“雙師型”教師隊伍關系到學校的生存和發展。

為此，學校要科學地制定“雙師型”教師隊伍建設規劃，系統地構建學校各專業的“雙師型”教師隊伍。既要重視到影響學校生存及可持續發展的重點專業或優勢專業的師資隊伍建設，同時也應關注在學校處于弱勢專業，但社會需求大、或實踐技能高的專業的“雙師型”隊伍建設，后者可能會成為學校發展的新的增長點，這種前瞻性的人才儲備，有利于學校實現跨越式的發展。

2.依托國家的政策、法律，建立“雙師型”教師的校本培訓的長效機制

“雙師型”教師是在我國職業教育實踐中，同時借鑒國外經驗而逐漸形成的、有別于傳統的教師的一種新的理解，因此，在我國現有的教育法、教師法、職業教育法、高等教育法以及教師資格條例等法律性文件中均沒有涉及到這一概念。近年來，在我國相繼出臺了一些教育政策文件，出現提出“雙師型”教師的表述。例如，除本文前面提到的《高等教育統計指標解釋》外，2004年9月，教育部等七部委下發的《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》的文件，提出深化職業院校人事改革、加強“雙師型”教師隊伍建設；2005年11月，國務院頒布《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》，提出加強“雙師型”教師隊伍建設，并提出職業院校中實踐性較強的專業教師，可按照相應專業技術職務試行條例的規定評定第二個專業技術資格。這些文件的出臺，說明國家在“雙師型”教師隊伍建設方面加大政策傾斜的力度。

作為高職院校，要充分依托國家相關政策，建立校本培訓為核心的“雙師型”教師培訓的長效機制。首先，要制定管理和建設“雙師型”教師隊伍的相關配套政策和措施，給予校本培訓長效機制以制度上的保證；其次，高職院校要在有利于促進“雙師型”教師成長的前提下，合理規劃教師的校外進修、培訓和校內培訓，構建校內、校外互補的“雙師型”教師培訓體系；再次，高職院校積極創造條件，加大校本培訓的力度。一方面，積極鼓勵和支持教師校外進修、培訓，另一方面，開展多樣化的校內培訓，通過各種培訓活動，提高專業教師的實踐教學能力，做到“雙師型”教師隊伍建設常抓不懈。

3.政府加強宏觀調控力度，搭建建設“雙師型”教師隊伍的平臺

政府對“雙師型”教師隊伍建設要加強宏觀管理，搭建“雙師型”教師隊伍建設的平臺，發揮政府的導向功能，引導“雙師型”教師隊伍建設的健康發展。主要應從以下方面入手：

(1)政府盡快制定高職教育“雙師型”教師的職業標準

眾所周知，高職院校教師與普通高等教育教師的標準既存在共性，又有所區別。由于我國現有與高等職業教育教師相關法律規定存在缺失，不能充分滿足我國高職教育實踐發展的需要，因此迫切需要國家修訂或制定與高職教育教師的從業資格相關的法律法規，包括高職教育“雙師型”教師的職業標準，達到用法律規范高職教育的“雙師型”教師隊伍建設。

(2)建立健全我國高職教育教師的培訓體制

我國目前已在天津、上海、河南、北京、寧波、廣東建立五大區域性的全國高職高專師資培訓基地，由15所院校組成，主要集中在東部地區。這表明我國已啟動高職高專師資培訓工作，盡管存在著地區覆蓋面不夠平衡、專業布局有限等問題，但這是我國高職教育教師的培訓體制建立的開始。

此外，我國高職教育教師的培訓僅僅依靠教育內部資源、在教育內部搭臺是不能滿足高職教育教師、特別是“雙師型”教師成長的。在當今知識經濟社會里，高新理論技術在生產中占有很大比重，需要從業者掌握科技知識、能夠操縱高新技術設備。因此，在當今一線崗位者的職業技能中，科技文化的含量和水平是相當高的，對于高職院校的教師、特別是專業教師，要勝任高職院校的教學，一方面，要將自己的專業理論知識瞄準一線的科學技術更新變化，實現自己專業方面的科技知識不斷更新；另一方面，隨時掌握一線職業能力的發展變化，豐富和充實自己相關職業的實際工作經驗。這樣，高職院校的教師必須經常性地接觸一線職業崗位，及時獲取第一線職業崗位的各種需求信息，以期不斷提高教師實踐教學水平，保證教學不落后于一線職業崗位發展變化的需要。為此，我國在建立健全高職教育師資培訓體制時，需要政府各個部門的相互協調，通過制定相關的政策、法規，使政府各部門合力搭建制度平臺，建立專業教師定期到一線職業崗位實習、進修的制度，這是我國高等職業教育建設“雙師型”教師隊伍有力的制度保障。

(3)建立多角度、全方位的“雙師型”教師的科學評價體系

評價體系包括評價的原則、評價內容、評價方法、評價程序等，其中評價內容是核心，是進行評價的標準。隨著我國高職教育的發展，建立“雙師型”教師的評價體系已成為一個重要的問題。建立“雙師型” 教師的評價體系時，必須重視借鑒國外的成功經驗；又要立足我國高職教育實踐發展的現狀；同時還要處理好現實性與前瞻性的關系，即評價體系既要有利于我國當前高職教育“雙師型”教師隊伍的建設，又要兼顧到未來“雙師型”教師隊伍的發展。全方位的評價是指對“雙師型” 教師的評價，既考察專業理論，又考察專業實踐能力；既重視教師專業或職業證書的獲取，又不能唯證書化，單純追求取證數量，把證書作為衡量“雙師型”教師的標準。概括地說，全方位的評價應體現對“雙師型”教師綜合素質的考核。

總之，我國高等職業教育是我國高教發展中最具生命力的成分，高等職業教育教師建設也將迎來一個新的發展空間。加快“雙師型”教師隊伍建設是提升我國高職教育教師隊伍整體水平的關鍵，也關系著我國高等職業教育能否健康地、可持續地發展。因此，加強我國高職“雙師型”教師隊伍建設刻不容緩。

參考文獻：

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