教師備課備什么

宋勁松 程鐘卉

[摘要] 備好課是上好一堂課的關鍵。要想備好一堂課,教師在備課過程中不僅要有充足的知識準備,還要認真掌握所教學生的總體情況以及個體差異,做到因材施教。課后要善于總結每節課的得與失,從而使自己的教學水平不斷提高,成為一名優秀的教師。

[關鍵詞] 備課 教學觀念 創新精神 能力

俗話說:好的開始是成功的一半。教師要想上好一堂課,關鍵是要備好一堂課。在目前的教學改革中,作為學校中堅力量的教師,要想切實上好每一堂課,就必須要徹底更新教學觀念,實現教師角色的轉變,體現學生的主體地位,明確教師的“教”應服務于學生的“學”,“教好”是為了“學好”,要從怎樣教好學生轉變到如何引導好學生到主動學習上來。要想做到這一點,就必須從認真備課做起。

傳統的教學模式已經形成了“導入——講解概念——示范例題——變式練習——小結”的固定模式。這種教學模式是以教師為中心,以書本和大綱為依托,只注重知識的傳授,不注重思維能力的培養。加之青年教師教學經驗不足,導致嚴重壓抑了學生主動思考,積極探索的機會,使學生處于一種盲從的地位。另外,由于學生本身水平的差異,在同一課堂上教師很難做到讓每個學生都能把精力充分地投入到學習思考中去,于是慢慢地接受能力強的學生覺得提不起足夠的興趣,而接受能力差的學生又覺得跟不上老師的進度。于是,學生的能力和水平的差異就越來越大。以至于有一些學生就對學習徹底失去了信心。反過來,老師也對一部分學生有了看法,無形之中給學生分成了“好學生”與“壞學生”,漸漸地對“壞學生”也失去了愛心和耐心,造成了師生之間感情上的隔閡和接觸上的距離,嚴重影響了教學的效果。即便是那些“好學生”,由于始終處于一種盲從的地位,沒有對所涉及的問題進行足夠的思考,也只是學會了一些知識,而不能夠形成一種能力,進行創新。而當前所進行的教學改革,正是要幫助學生正確建構自己的知識認知結構,同時培養他們的創新精神和創新能力。

教師在備課時,首先應該備學生。在備課的過程當中,首先必須把觀念從過去只是鉆研如何上好一堂課轉變到如何使學生學好這一堂課上來。因為學生才是教育的主體,教師必須了解所教授的學生的基本情況(接受能力、知識水平、性格特點、知識缺陷、困惑疑點等),然后根據這些基本情況,把自己假想成是一名這樣的學生,根據自己對教師所期望的教學方式、態度等,有針對性地考慮如何組織教學,以做到因材備課。根據學生的接受能力考慮所講授內容的難易程度,教師在安排教學內容的時候就能做到有的放矢,防止脫離實際,造成傳授內容過深而使學生不懂,或過淺而使學生無趣。根據學生的知識水平考慮所講授的內容,不求面面俱到,但是重點問題力求講細、講透,使學生有興趣,也有能力投入到對問題的思考中去。重視充分暴露教者的思維過程,使學生悟出解題思路及技巧,產生求解欲望。還可以提前對學生在考慮這些問題時可能出現的一些錯誤思路,有針對性地考慮通過什么樣的方式去糾正,以利于大多數學生能夠接受。根據學生性格特點考慮課堂上所采取的教學方式,除去對學生有針對性地涉及問題外,還應該考慮有針對性地采取不同的方式去將這些問題展開,有些學生用鼓勵的方式好,有些可能用激將的方式效果更佳,這些都是由于學生性格的不同造成的。另外,教師還應通過課下調查,及學生在課堂上的眼神、表情等微小的動作洞察了解學生在學習上的疑問、難點、要求及對教學的意見、建議,及時、恰當地設計或修訂教學方案。

然后是備知識,過去教師只要想方設法把知識很順利地傳授給學生就可以了,所以,把精力都集中到如何教好學生,使學生學會那些知識就行了。而現在,教師的任務不僅僅是怎樣教好學生,更重要的任務是使學生在教學活動中獲得知識的同時還要獲取靈活的分析問題和解決問題的能力。所以,此時的備知識就不是簡單得如何講好課了,而是如何組織教學以達到我們的目標。這就需要教師去更加全面地考慮如何調動全體學生積極,使學生積極主動地參與到課堂教學中來,并能夠主動地去思考教師所設計的問題情境,使教學過程成為一個師生互動,學生積極參與思考的過程。對教材內容的處理要有創造性,通過對教材內容嚴格細致的剖析,化整為零,合理增刪,然后重新組合,使其形成一個由淺入深、由表及里、由部分到整體,由因到果的過程結構,使其成為學生容易適應的知識框架,使其化為染上鮮明的個性色彩和附加多種可感因素的具體形象。把多種教學方法合理地結合起來使用,確定教學方法時不是以課時為單元而是以重要知識點為單元來考慮。

最后還要備課后,傳統的教學模式是教師講完課后,留下足夠的習題以鞏固所學的知識。而現在則要考慮,在完成課堂教學以后,如何讓學生在課下仍然保持著對問題的興趣,并積極進行思考。這就要求教師認真鉆研習題的編寫意圖,如這些題目是怎樣體現教學目標的?與例題聯系的緊密程度如何?完成這些題目能起到什么作用?是否適合學生的實際?有必要的話,教師還可以精心設計一些問題,給學生留下足夠的思考空間,使其有利于學生對所學知識的理解和鞏固,有利于對知識的整合、滲透與拓展、探究。認真總結教學過程中的得與失,是否達到了預先設定的教學目的?還有哪些問題有待進一步解決、探討?一堂課的精彩之處在哪里?通過課后的分析總結,既為以后的教學和下次的備課提供了依據,又提高了教師的業務水平。

教學過程是非常復雜的過程,但只要我們廣大教師把握好備課這一環節,尊重教學規律,堅持以學生為主,切實注重提升自己,優化教學過程,使自己的教學有水平、有實效,就能真正做到愉快教育、和諧教育和成功教育,從而提高教學質量與效率,發展學生智力與能力。