項目教學法在《建筑工程計量與計價》教學中的應用探討

李清奇

[摘要] 項目教學法,是師生通過共同實施一個完整的項目任務而進行的教學活動。筆者對以崗位工作過程為導向的項目教學法在《建筑工程計量與計價》課程教學的中應用進行探討,著重就教學理念、教學方法、項目任務設計、項目任務實施和項目評價等方面,介紹自己的一些觀點和具體做法,對項目教學取得的教學效果進行了總結和分析。

[關鍵詞] 項目教學法 《建筑工程計量與計價》 造價員 工作過程

《建筑工程計量與計價》是建筑工程技術和工程造價專業的一門核心專業課,是培養工程造價管理方面專業人才的主要課程,其主要能力目標是使學生具備編制建筑工程預算文件的能力,即造價員的職業崗位能力。這就要求在教學過程中注重對學生職業崗位能力的培養,使之達到職業崗位能力要求,最終實現零距離就業。而項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目任務而進行的教學活動。筆者自2006年在《建筑工程計量與計價》課程的教學中引入項目教學法,取得了比較好的效果,下面就其中一些重要問題進行探討。

一、教學理念

貫徹“能力為本,理論夠用為度”的原則,重在培養學生作為造價員的崗位能力。加強實踐性環節的教學,通過以崗位工作過程為導向的項目教學的方法,有效地建立課堂教學與職業崗位能力的聯系。整個教學過程都緊緊圍繞造價員的崗位能力要求和崗位工作過程進行組織,使學生的學習更有針對性和實用性。

二、教學方法

1.“以學生為主體,以教師為主導”,重在培養學生自主學習、運用知識解決實際問題的能力。在教學過程中,教師通過“教、學、做”合一的教學方法,將教學重心從“教”轉移到“學和做”,其核心是學生動手操作。

2.把學生的學習過程當為一項人人參與的實踐活動,注重的不是最終的結果,而是完成項目任務的過程。學生在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,培養發現問題、分析問題和解決問題的思維方式。而教師應與時俱進,不斷提高專業素養。

3.教師應更新教學理念,轉換角色,由講解員轉變為供貨員,即充當項目教學材料的供應者;由“授”轉為“導”,即充當項目的引導者;由“演示”轉為“督導”,即充當項目實施的管理者;由“打分”轉為“評委”,即充當項目成果的評審者。

4.師生互動,以工作過程為導向的項目教學法強調學生的主體性和教學的實踐性,然而沒有教師的主導作用,學生的主體性是很難真正得到體現和落實的。因此在教學過程中,應加強師生之間、學生之間的互動。

三、項目任務設計

1.項目總任務,根據《建筑工程計量與計價》課程的培養目標和造價員的崗位技能要求,確定編制一個典型工程的施工圖預算文件作為項目教學的項目總任務。

2.項目任務的分解,首先將項目任務按照施工圖預算文件的編制過程和相應的課程教學內容分解為工程計量與計價二個模塊,然后再按照操作順序將每個模塊分解為許多分項目。最后根據教學需要再將分項目操作順序分解。

3.子項目任務設計。子項目任務是項目總任務的基本單元,也是本課程教學的基本單元。在子項目任務設計時,既要考慮項目總任務的工作過程,也要考慮教學過程的組織。

四、項目任務實施

按設計好的項目任務和項目工作過程制定教學計劃,以每一個子項目任務為基本單元組織教學。下面以鋼筋砼梁鋼筋工程量計算子項目為例,來說明基本教學單元的組織過程:

1.激趣激疑,導入新知。教師對新知的導入,應通過問題引發學生解決問題的興趣;或拋出新知識的中心內容引起學生疑惑,在興趣與疑惑中,激發學生的求知欲,引導學習方向。在鋼筋砼梁鋼筋工程量計算子項目教學中,首先就是拋出鋼筋砼梁鋼筋工程量計算子項目這個問題,以引起學生興趣、疑惑和求知的欲望,再導入其工程量計算規則。

2.主動嘗試解疑。當學生理解了工程量計算規則后,迫切需要嘗試,教師應“順水推舟”,在選定的典型工程施工圖中找出一根有代表性的梁,引導學生自我尋找解決問題的途徑。這一步要求學生獨立思考、自主學習,解決問題。當然,教師也要恰如其分地進行引導。

3.積極討論質疑。學生完成項目任務后,其操作過程可能還存在很多疑問,在心中積累了一些問題。這時老師就要鼓勵學生提出疑問,并同時將學生動手過程中常見的一些問題,常犯的一些錯誤提出來共同討論,最終得出解決問題的正確途徑。學生質疑的過程就是進一步弄清問題的過程,也是深化理解的過程。這樣讓學生在動手實踐的過程中自己發現的問題更貼近工作實際,更能引發其探究。

4.鞏固提高創新。學生經過積極討論質疑,透徹地理解了所學知識,這時,教師可讓學生獨立地完成典型工程施工圖中另外鋼筋砼梁的鋼筋工程量計算,以完成子項目任務。這是學生運用所學新知識解決實際問題的過程,通過這個過程學生鞏固了所學新知識,掌握了解決實際問題的方法,獲得了解決實際問題的經驗,提高了職業崗位能力。

五、項目任務總結評價

各子項目任務完成以后,就要求學生根據項目總任務的要求和造價員的崗位工作過程對項目任務進行思路和資料二方面的總結和整理。最終提交一份完整的施工圖預算文件。

項目任務的評價以子項目為基本單元,采取以實踐技能和職業崗位能力為標準的階段性專項能力評價方法。這種評價方法強調了各知識點的重要性和連貫性,培養了學生踏實的工作作風。評價結果主要以平時子項目完成的情況為主,強化過程管理,以調動學生的學習積極性。

六、結語

在《建筑工程計量與計價》課程引入以工作過程為導向的項目教學法后,學生在項目任務的驅動下,在老師的引導下,通過啟發式教學和自主學習,較好地掌握了造價員所需的基本知識與崗位技能,同時學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力也得到了提高。學生普遍對本課程的教學內容與學習方式感興趣,學習的主動性和積極性較高,取得了較好的教學效果。今后將繼續進行以工作過程為導向的項目教學法的應用實踐,不斷完善項目任務的設計和實施過程,使項目任務更接近于造價員的實際工作;同時,將以工作過程為導向的項目教學法推廣到建筑技術專業和工程造價專業的其它專業課教學中去。總地來說,以工作過程為導向的項目教學法的實施過程體現了以學生為主體,教師為主導的現代教育理念,對發揮學生學習主動性和創新精神,提高職業崗位能力,有明顯的促進作用。對注重動手能力培養的職業技術教育來說,以工作過程為導向的項目教學法確實很有推廣的必要性。

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