淺談小學數學課堂的自主設計模式與學生的自主學習

陳 芳

摘要：自主設計教學模式指的是在課堂教學中教師激發、支持和幫助學生，按照學生自己的興趣、愛好和智能特點確立學習目標，選擇學習內容，制定詳細策略，設計學習途徑與方法，并通過獨立思考與合作研究的方式自主地理解學習內容，取得學習結果并進行自我評價。小學數學課堂教學教師只有積極運用自主設計教學模式，讓作為主體的學生通過親自實踐，主動地思考、發現和創新，使學生體會到自己就是學習活動中的主人，才能充分調動學生學習的積極性，才能真正發揮學生的主體作用，自主發展。

關鍵詞：數學課堂；自主設計模式；自主學習；自主發展

實施新課程的目的，是使學生在學習知識的同時，形成良好的心理品質及行為習慣，從而使學生得到全面和諧的發展。而現代教育的特征則充分展現人的主體性，追求人的全面發展。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”因此在小學數學課堂教學中，我們要用創新的方法、創新的理念，讓學生形成自主獲取知識的能力，即在學習上既有自主選擇學習方式的能力，又有自主設計學習方式的能力，要激發、支持和幫助學生按照自己的特點把學習認為是自己的事，是“我要學”。那么教師如何自主設計模式，促進學生自主學習與自主發展呢?下面是我在教學工作中的幾點粗淺的體會。

一、自主設計模式的概念與學生自主學習的區別與聯系

自主設計教學模式指的是在課堂教學中教師激發、支持和幫助學生，按照學生自己的興趣、愛好和智能特點確立學習目標，選擇學習內容，制定詳細策略，設計學習途徑與方法，并通過獨立思考與合作研究的方式自主地理解學習內容，取得學習結果并進行自我評價。這是創造性的學習方式，是實現“教是為了不教”的目的的一個重要途徑，即把學習主動權還給學生，教師應培養學生這種自主探求、積極思考的良好品質。如：在學習了一步計算的應用題后，我出示了這樣一道補充問題的應用題：養雞戶買來公雞8只，母雞24只……并鼓勵學生通過各種方法，提出不同的問題。思考之后學生提出：“公雞和母雞一共多少只?母雞比公雞多多少只?公雞比母雞少多少只?再買多少只公雞就和母雞同樣多了?母雞的只數是公雞的幾倍?”一時間，我沒作任何提示。學生積極主動、自主學習得出了5個問題。這樣做學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比教師一味地講解好得多。

從學生學的角度看，自主學習是指學生在教學過程中能積極投入，能自主實踐。主動探索，獨立選擇設計學習方法，形成良好的學習習慣，創造性地學習。

二、自主設計教學模式的方法與學生自主學習的方法

1.主設計教學模式的方法

教師不具體提供或指定學習途徑、方法，學生自己想辦法對“學習到什么”“通過什么方法達到學習目標”“怎樣應對學習過程中出現的問題”“怎樣評價學習行為”“如何練習鞏固”等問題預先作出正確的安排。

(1)學習活動開始前讓學生參與學習目標的制定：“我想學什么，我還有哪些地方不懂?”然后師生共同擬訂學習目標。這樣制定的目標有：分層目標；彈性目標：生成目標。

(2)學習內容：自主設計模式中的學習內容不再由教師來指定，而是讓學生自主地進行研究性學習，在更多的教學環節中讓學生選擇學習內容，把學習的權利交給學生。

(3)學習過程與方法：教師設定的教學方法不能適應每個學生，“怎么學習”應由學生說了算，教師應讓學生自己選擇和摸索適合自己的學習方法。

(4)確立合作伙伴：讓學生按相同的學習內容組合學習伙伴，也可以讓好朋友自愿組合。教師只作必要的調整。

(5)課外作業：我們既允許學生在練習的深度、數量、形式上有一定的選擇權，還應開放作業的設計與布置的權利，讓學生根據自己的知識水平、思維方式和興趣愛好自主設計作業，以促進個體現象目標的達成。

(6)效果評價：教師要創設民主的課堂評價氛圍，讓學生自評、互評，評價自己的所得，揚長避短。在課堂上，要放手讓學生自我評價，首先讓學生自己作出評價，然后請其他同學進行評價。在評價中，教師要引導學生自己觀察問題，自己思考問題，對課堂、教材、課外讀物乃至對教師都可以作出自己的評價。

2.學生自主學習的方法

(1)大膽猜想。讓每個學生在已學得的知識、能力和學習方法的基礎上對問題的結果進行大膽的猜想。如教學“圓的面積計算”時，板書課題后問學生：“看到這個課題后，你們想知道什么?”學生們想后說：“圓的面積怎樣計算。需要知道什么條件?求圓的面積與求扇形、長方形的面積有關系嗎?”這就促使學生積極尋求解決圓的面積計算的方法和途徑。

(2)積極思考。每個學生對待問題都有自己的看法。例如，在學習觀察物體時，讓學生先從不同的角度看教學樓，然后看書中的圖片，思考能從哪些角度看到怎樣的畫面。這時我并不急于告訴學生其他方法，而是鼓勵他們再想想還有沒有別的看法，從而造成了懸念，激起了學生積極探索的欲望，促使他們去進一步思考、嘗試。

(3)讓學生說。小學生的語言表達能力和思維能力是往往看到了、想到了就是說不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，學生更是感到無從說起。針對這種情況，首先要不斷鼓勵學生怎樣想就怎樣說，說錯了重說，培養學生學會說話。其次，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛煉學生多說。再次，在教學過程中，簡單的例題可由學生當小老師給大家講解，說說自己怎樣做，為什么這樣做，表達出自己的思維過程。

(4)放手讓學生做。好動、好奇是小學生共有的特征，什么事他們都愿意自己去試試。在教學中要讓學生通過動手操作和多種感官的參與活動來引起學生的興趣，集中注意力。如在三角形的分類中，為了讓學生探索到按角、按邊的分類，先讓學生準備三角形的實物或剪三角形，然后小組合作分類并說明分類的理由，學生在自己動手合作分類的情況下，很容易按角的大小、按邊分。在討論到等邊和不等邊三角形時，不等邊三角形的名稱學生很難說出來，這時，我激勵學生給它起名，學生通過想象、說、討論。將更加加深對內容的理解與運用。然后借助現有三角形，實際動手操作，小組合作粘貼漂亮的艦艇、自己喜歡的東西。大家學習的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍。

總之，小學數學課堂教學教師只有積極運用自主設計教學模式，讓作為主體的學生通過親自實踐，主動地思考、發現和創新，使學生體會到自己就是學習活動中的主人，才能充分調動學生學習的積極性，才能真正發揮學生的主體作用，自主發展。