多種途徑提高會計模擬實訓的有效性

摘要：由于目前關于會計模擬實訓的科學、合理設計的重要性認識不足，導致模擬實訓在教材選編、課程實施、時間安排等方面還存在許多問題。就存在問題進行了分析并有針對性地提出一些解決的措施，力求提高會計模擬實訓的有效性。

關鍵詞：職業學校；會計模擬實訓；崗位實訓

作者簡介：姜文健，男，常州旅游商貿高等職業技術學校二級教師。

中圖分類號：Ｇ７１２文獻標識碼：Ａ文章編號：１００１－７５１８（２００９）０２－0044－0

為提高會計專業學生的職業能力，必須重視實踐教學。由于會計管理方面的記錄有很強的法律嚴肅性和一定的保密性，多年的實踐證明，會計專業的學生下廠、下店的實習，結果往往是流于形式，達不到預期效果，而建立會計實驗室，在學校里為學生創造條件，進行會計模擬實訓既易于組織，又便于集中輔導，是強化專業技能行之有效的方式。會計模擬實訓是指不到各個企業單位，而在學校模擬室進行，模擬各企業單位、銀行真實的賬務處理，通過對各種仿真票據填制和審核，掌握會計實際工作流程，是會計人員上崗前的模擬訓練。很多職校投資建立了會計模擬實驗室（或中心），硬件設施齊全，為模擬實訓的開展奠定了物質條件。部分學生通過模擬實訓，加深了對理論知識的理解，提高了知識的應用能力和動手能力，順利踏上并很快適應了自身的工作崗位。但是，看到會計模擬實訓教學取得良好效果的同時，我們也難以回避其中存在的一些問題，實訓課教師教、導得很辛苦，學生學得更痛苦，雖然憑證、賬簿、報表做了一大堆，離開座位還是不能適應崗位，模擬實訓走過場，并未取得良好效果。這是我們進行會計專業教學必須面對的問題，應引起我們足夠的重視，并采取有效的措施予以解決，以使模擬實訓能在提高會計專項技能方面更好地發揮作用。

一、會計模擬實訓中存在的主要問題

1．模擬實訓指導教師緊缺

一般而言，大多數職業學校安排優秀骨干教師從事理論教學，而從事實踐教學教師的安排比較隨意，合格的會計實訓教師缺乏，通常還是由理論教學教師兼做實訓指導教師。目前會計教師的培養大多是由學校到學校的方式，他們對會計工作崗位的基本知識和技能缺少感性認識，在指導模擬實訓時，往往只能照本宣科，感覺底氣不足。

2.模擬實訓教材不規范

模擬實訓用書，在所有的會計教材中屬于“冷門”，所以缺乏權威的、統一的教材。現有的教材大多為各高校或軟件供應商組織編寫，教材較為滯后，難以適應會計新準則、新制度的要求，而且錯誤較多，大多無參考答案，即使有答案，其中也存在許多錯誤，而其中的一處錯誤可能會影響到數個甚至于數十個數據，教師指導工作量大。另外，現行教材層次單一，訓練項目未按企業需求為導向，專業教學的針對性和實用性不強，多為綜合性練習，難度較大，不能滿足不同層次的學生和模擬實訓不同階段對教材的需求。

3．模擬實訓科學、合理設計認識的局限性

通常大多數學校將模擬實訓安排學生在畢業前幾周集中進行，教學課時比例過少，這種做法實際上是將模擬實訓作為學生上崗前的一次演習，為適應將來工作考慮，而實際上模擬實習的作用遠不止如此。模擬實習是理論與實際聯系的紐帶，它不僅應是學生走上工作崗位前的一次大規模演練，而且更應成為日常教學中的一個常規環節，是幫助學生理解會計專業名詞、術語的重要手段。模擬實訓作為一門獨立課程來開設，理論教學和實踐教學兩條平行渠道，人為地分割了會計知識與技能的學習，缺乏融合性，學業不良的職校生往往通過技能訓練只是模仿得“會做”，稍有變化則不知所以然，不利于其專業成長。

4．模擬實訓實施方式單一

現在模擬實訓通常在畢業前集中進行，選用一套大型的綜合類習題作為實訓教材，每個學生從填制憑證開始，然后登記賬簿，直至編制會計報表。這種做法雖然可以使學生了解企業經濟業務操作的全過程，從整體上把握業務處理的流程，然而其中卻存在不少缺陷：其一，這種大型綜合性練習未必適合每個學生，對于專業理論知識掌握欠佳的學生來說，要完成此項練習難度極大，以致于只能采用抄襲方式以期過關；其二，未對學生進行分崗位實訓，學生對會計崗位具體分工及核算要求不明確。筆者認為，完成綜合性練習固然重要，但職校學生不可能一走上工作崗位就擔任主辦會計或總會計師等重要職務，而通常只是從事出納、記賬、工資核算或成本核算等某一項工作，所以崗位實訓就顯得尤為重要，然而該項實訓內容目前幾乎是空白。

5．模擬實訓評價的隨意性

每位學生模擬實訓最終的成果是他們的模擬實訓作業（包括憑證、賬簿、報表），面廣量大。如何去評價作業的優劣，目前尚無具體的標準。因此教師在評分時隨意性較大，因工作量大，有的教師甚至不批改，學生也從未因模擬實訓成績影響畢業。至于在實訓、實習中體現的職業素養基本不作評價。這些現象對學生參加模擬實訓的積極性產生了較大的負面影響，許多學生將模擬實訓視為“放小假”，反正肯定能輕松過關，再加上個別教師

在實訓指導工作上的欠缺，使得模擬實訓真的成為一種“走過場”的形式，效果極差。

二、改進會計模擬實訓的幾點建議

1.加強“雙師型”教師隊伍的建設，為高效的技能實訓提供人力資源保障

一流的教學質量需要一流的師資來支撐，師資是一切教育的原動力。學校要積極建設懂專業、懂教育，有理論、會實踐的“雙師型”教師隊伍，加強對現有“單師型”教師的培訓，切實組織專職教師階段性的下企事業掛職鍛煉，提高實訓指導教師的教學能力。這樣不僅使專業教師加深了對知識的理解，而且還使我們所編制的學生用實訓材料越來越完善、科學，充分發揮教學中教師的主導作用。

2．積極組織教師編寫校本實訓教材

模擬實訓教材編寫難度并不是很大，只是工作量較為繁重，所以學校應積極組織本校專業教師編寫教材。編寫時，專業教師應結合“學情”、“校情”和模擬實訓各階段的需要，請教行業、企業會計專家編制難易程度不同的多層次教材。主張按程序教學原理編制教材，即在編寫教材時，將會計知識、技能按照工作崗位內在的邏輯順序分解成一系列的知識、技能項目（或知識點），如設置制單、出納、記賬、復核、成本核算、主管等崗位，然后將這些知識、技能項目組合成一套前后銜接、逐步加深的訓練程序，讓學生按照這個程序循序漸進地逐個學習每個知識、技能項目。在編制教材時必須遵循以下原則：一是小步子原則，教材中的知識、技能項目不宜過大，而應該劃分成許多具有邏輯聯系的小步子。下一步與上一步之間在難度和深度上差異不宜過大，便于學生有條不紊地展開學習；二是積極反應原則，在教授每個知識技能項目之后，都要給學生提供一定的問題，讓學生能夠做出積極的反應（解答）；三是及時強化原則，在學生做出反應后必須使學生立即知道其反應是否正確，給出反饋的信息，以便及時進行強化，對學生知識或技能錯誤的反應提供糾正補救的機會；四是低錯誤率原則，程序教材的編寫要盡量減少學生出現會計錯誤數據的連鎖反應。錯誤的反應得到的是令人厭惡的刺激，因此過多的錯誤會影響學生的積極性和學習速度，對于學習缺乏信心的職校學生更是如此。對于已經編制好的校本教材可先試用，并且針對會計準則、制度的變化不斷進行完善，爭取通過兩到三年時間形成多層次、規范化的教材體系，以彌補現行教材的不足。因為校本實訓教材并不如統一教材那樣有社會影響和社會效益，因而更需得到來自各方的支持，希望學校能建立有吸引力，有實質意義的激勵機制，來催化和促進校本教材開發。

3．適時靈活開展模擬實訓

新的課程觀將課堂與實訓基地合二為一，教學要理實一體化。要突破將模擬實訓視為一門課程、一項教學任務的狹隘觀念，充分利用模擬實訓的實踐性、直觀性，在教學過程中靈活運用，可根據授課中出現的問題或抽象的術語隨時組織學生到實習室加以示范演示和講解，讓學生通過直觀的感受和實際觀察、操作來加深和理解課堂教學中的抽象理論。如對各種賬簿、憑證等學生從未見過的會計資料，先在模擬實訓室中進行實物展示，然后再講解相應的概念，通過這種直觀式的教學，很容易讓學生接受過去被認為枯燥無味的會計專業知識，也很容易在短時間內讓學生掌握會計的許多應用技術，可起到事半功倍的效果。所以筆者認為應將會計模擬實訓貫穿于教學始終，理實融合，象陶行知講的那樣“教學做合一”。實訓課時安排應保證課時總量的40%以上，但不宜在學生畢業前集中進行。

4．推行多層次多形式的實訓方式

模擬實訓在學生學習中可根據教學情況多次開展，采用由易到難、循序漸進的方式。首先采用分階段訓練的方法進行會計基本知識與基本技能的單項模擬實訓。如原始憑證訓練，主要是對各種仿真原始憑證的填制。記賬憑證訓練，主要是在掌握原始憑證填制基礎上，熟悉記賬憑證填制。會計賬簿訓練，主要是通過各種賬簿的登記，明確賬簿的種類、基本結構及登記賬簿的一般要求。單項模擬訓練完畢后，進行綜合業務模塊的模擬訓練，著重訓練會計憑證填制、會計賬簿登記、會計報表編制技能。最后重點是要按照項目課程的要求，從職業崗位群需要出發進行會計崗位模擬實訓，組織實訓教學時，在教師引領下，學生分小組進行，組內不同成員擔任不同的任務，如設置出納、材料核算、工資核算、成本核算、收入利潤核算、會計主管等崗位，以各司其職又相互協作的方式完成一整套會計處理流程。通過三個層次，縱橫交錯的立體式全方位訓練，既可使學生全面了解大中型企業的各種核算方法、會計流程及相互間的聯系，全面掌握、熟悉經濟業務，又可使學生了解了每個崗位的具體工作要點及崗位職責，從而為走上工作崗位適應財務工作做好充分的思想、業務、技能等各方面的準備。

5．制訂并落實切實可行的學業考評方法

考試實行“雙考制”，即理論考試與實訓考核相結合，不能讓實訓考核走過場，甚至不考核。模擬實訓成績的評定可從完整性、正確性、規范性等方面來評價。完整性評價即要求完成的實訓環節是否按時完成，會計資料（憑證、賬簿、報表）是否齊全；正確性評價即崗位操作是否符合相關的制度，如報銷流程的操作是否經過申請、復核、審批等，會計資料數字是否正確，報表數據是否平衡，勾稽關系是否正確；規范性評價包括憑證填制是否符合要求，錯誤更正是否按相關規定操作，憑證的裝訂是否合規等。總之，各個方面均要制訂出具體的評分標準。實習完畢要組織教師對模擬實訓作業進行認真的終結性評價，對不規范、不合格的模擬實訓作業可要求學生更正、重做；實訓過程中教師要全程監控學生的工作態度，操作習慣、職業意識的形成，進行過程性評價。學校和教師應綜合利用過程性、終結性評價，根據考試的結果分析來調整現有的教學策略，并將考評的成績載入檔案，作為學生是否畢業的依據，真正確立模擬實習的嚴肅性和重要性，發揮評價的積極導向作用。

另外，教師在學生的技能實訓中必須滲透職業意識、職業習慣和職業道德教育，將職業素養教育“入課”；實訓項目內容要注意延展性，不能僅局限于會計專項職業技能的訓練，還應拓展到相關的銀行、稅務、工商的崗位技能訓練，使學生具備一定的職業崗位轉換的適應能力，從而提升綜合職業能力。學校對會計模擬實訓的重視要落實在行動上，如要制定出會計專業《實訓手冊》作為實踐教學的指導性教學文件，以此明確實訓項目的目標、任務、內容和步驟，規范實訓教學的組織管理，確定考核評價方式和標準，確保實訓教學的質量；建立激勵機制，對教師的實訓校本教材編寫、掛職培訓、實訓教學予以獎勵，體現學校的“職業”性；積極搭建技能展示平臺，組織教師、學生參加各類技能大賽，以此促進技能教學質量的不斷提高，進一步強化學生的技能；會計實訓室要營造出良好的職業環境，既要有職業訓練的功能，又要盡量仿真企業環境，充分表現企業的文化氛圍，將技能訓練“入境”。

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