探索高職電子電氣類學生素質與能力培養的新思路

夏建全

[摘要] 本文針對我國高等教育進入大眾化教育以來在高職學生群體中存在的“重學歷,輕能力”、對高職教育缺乏認同、缺乏職業忠誠等現象,詮釋了高職高專學生應具備的素質內涵與能力內涵,剖析了當前高職高專學生的思想現狀,從學習興趣培養(樹立自信)、人生觀和價值觀教育、人文素質教育、專業素質與能力培養、創新能力培養五方面提出了電子電氣類學生素質與能力培養的新思路。

[關鍵詞] 素質教育 能力培養 新思路 創新 自信

高等職業技術教育是我國高等教育大眾化的產物,肩負著為我國經濟建設培養高技能應用型人才的重要使命,近年來發展迅猛,勢頭很好。由于我國發展高等職業技術教育的時間較短,各高職院校均處于一種積極探索的狀態中。在這個過程中,廣大的教育工作者積極探索高職教育規律,借鑒日本、德國發展高職教育的經驗,結合我國的國情,提出了“訂單式培養”、“校企合作”、“零距離對接”、“頂崗實習”、“校企共建實訓基地”等一系列全新的建設思路,積累了豐富的辦學經驗,取得了輝煌的成績。但是,由于受傳統高等教育思想的影響及傳統教育理念的束縛,大多數考生與考生家長對高等職業技術教育對我國經濟建設的重要性缺乏足夠的認識,對目前高職教育模式缺乏足夠的認同度,許多學生表現出對高職教育的認同危機,選擇高職院校實屬“無奈之舉”,因而就不難理解目前高職院校學生中普遍存在的學習主動性較差、沉迷網絡游戲、沉迷戀愛游戲等現象,這是我國與發達國家在高職教育認識上存在的主要差距,也是目前我國高職教育的國情。積極探索高等職業技術教育規律,研究高職學生群體的內心世界,啟迪學生學習積極性,真正做到“以學生為本”、“以人為本”,注重學生的素質與能力培養,這是擺在從事高等職業技術教育工作者當前的重要任務與使命。

一、素質與能力內涵

高職院校的培養目標是為社會主義現代化建設培養全面發展的高素質技能型人才。在培養目標中,“全面發展”、“高素質”、“技能型”是關鍵。高速發展的經濟,使企業對所需人才的綜合素質、實踐技能與創新能力提出了較高的要求;而目前我國一些高職院校將培養目標只定格在“技能型”培養上,而對“全面發展”、“高素質”理解不夠透徹、認識缺乏內涵,具體表現為:重職業技能訓練,忽視職業道德、社會技能和綜合素質養成;重學生知識和能力培養,忽視健全人格的教育;重知識傳授、忽視學生個性發揮;重智商提高,忽視情商培育;重學生科學素養,忽視人文素質等。這顯然是背離了教育的本質,脫離了“以人為本”的教育理念。

知識經濟時代迫切需要的是具有綜合素質、實踐能力與創新能力的人才。

從整個就業市場來看:一方面,企業求賢若渴,而另一方面,每年幾百萬大學生涌向求職市場,其中有相當一部分抱怨找不到工作、待遇低。這看似矛盾的兩個方面,其實從一個側面反映了我國目前高等教育中存在的一些弊端和當前大學生對待學習、就業的一些錯誤觀念。

那么,面對高速發展的我國經濟和規模日益龐大的高職學生群體,如何詮釋高職學生能力內涵,怎樣界定素質教育內容,這對我國經濟的良性循環以及高職教育的健康發展至關重要。

自我國高等教育由“精英教育”轉入“大眾化的高職教育以來,有關素質教育與能力培養的討論就一直未間斷過,各高職院校均在積極探索高職教育規律,不斷提高教育教學水平。綜合國內從事高職教育專家的論點及現代企業管理人員對大學生素質與能力的要求,我們認為,對高職高專學生而言:

能力內涵應包括:適應能力、表達能力、學習能力、交流能力、實踐能力、心理承受能力、創新能力等。

素質內涵應包括:健康的心理素質、良好人文素質、必備的專業素質,高度的責任感與社會感,良好的誠信操守,集體主義觀念,團隊協作精神,提倡和諧友愛,健康的身體素質等。

二、高職高專大學生思想現狀剖析

1.重學歷,輕能力。對信息技術時代的特征缺乏深刻的認識,沒有建立起能力本位觀念;為文品而學習,為60分而學習,為父母而學,缺乏學習主動性;

2.對高職教育質量存在認同危機。對專業缺乏認識、對未來感覺茫然,認為學校開設的課程過時,所學的知識“無用”,以后還得跟“師傅”學等,存在著新的“讀書無用論”的錯誤傾向;

3.現代大學生面臨著巨大的學習壓力與就業壓力,心理承受能力比較脆弱(部分學生出現自殺、精神錯亂、迷戀網絡游戲、沉迷于男女戀愛游戲等);

4.缺乏自信,缺乏吃苦精神。由于這個學生群體文化基礎相對薄弱,對理論學習存在畏懼心理,因而學習自覺性不高,自我學習的能力較差,對自己的學習及未來缺乏自信;

5.缺乏基本的職業忠誠感,責任意識和誠信意識較低。

6.對環境適應能力差,尤其不適應企業文化;

7.集體觀念淡薄;缺乏團結協作精神等。

8.對專業課的學習仍然采用高中階段的學習方法,沒有注重能力的培養,對實驗、實訓環節的重要性認識不足。

由于以上現象的存在,勢必對整個學生群體產生負面效應,從而影響我國高職教育教學質量。因此,如何針對性地實施素質教育和能力教育,以全面提高大學生綜合素質與能力,這是我們從事高職教育工作者與管理者必須要面對的一個問題。

三、大學生素質能力培養新思路

1.學習興趣培養——始業教育

眾所周知,我國的高職教育已由初創、規范轉入內涵建設的重要階段。高職教育應大力推進先進的教育教學理念,充分體現“教育以人為本”,針對學生群體中出現的學習目的不明確、為文品而學、對高職教育存在認同危機等現象,首先要解決“為什么學?”“為誰學?”的問題,為此,自學生進校的第一天起,我們狠抓“始業教育”,以消除學生對高職教育的模糊認識,變“要我學”為“我要學”。具體有以下幾點做法:

(1)安排資深教授或學科帶頭人對學生實施專業教育;

(2)聘請企業工程師或懂專業的企業總經理對學生進行針對性的專業教育和從業教育;

(3)帶領學生參觀學校的專業實驗室、實訓基地、歷屆學生實訓及競賽作品,使學生對所學專業有一個初步的感性認識;

(4)邀請本專業已畢業從事本專業工作的學兄做專業從業報告,通過切身經歷使學生對將來從事的專業及本專業所需的專業知識有一定的了解和認識。

2.樹立自信,培養正確的人生觀和價值觀

高職學生群體在中學學習階段,其學習成績基本在中等及以下,學習缺乏主動性,自信心不足。自信心在人才培養的過程中發揮著至關重要的作用,是一個人經過多年學習、受教育和實踐積累起來的一種潛在的素質,在這個過程中,教育發揮著非常重要的作用。針對高職學生群體共性特征,學院領導提出了“自信、專注”的校訓。同時通過一系列活動的開展幫助學生正確認識時代,正確認識自我,從而樹立起正確的人生觀。主要有以下幾點做法:

(1)聘請專家教授舉辦“人生觀、世界觀”專題講座;

(2)以班為單位,開展“我為什么上大學?”“我的理想”等專題演講比賽與討論;

(3)組織多種形式的文藝體育活動,豐富校園文化生活。如琴棋書畫比賽、各種球類比賽、健美操比賽、武術表演等活動,給學生充分展現自身才藝營造一個良好的校園環境,從而促使其自信心的逐步增強,達到“天生我材必有用”的效果;

(4)在專業課的學習上,根據學生的接受程度以及專業崗位能力的要求,合理設計課程實訓環節,如收音機裝配、電子產品制作、印制版制作等。通過實訓,學生看到自己學習與勞動的成果,有一種興奮感與成就感,紛紛提出要收藏自己的成果,與父母分享。我們也盡最大限度地滿足學生的這一需求。在這個過程中,學生體會到一種成功的快樂和自身有限價值的實現,自信心逐步樹立,同時也對專業學習產生了濃厚的興趣。

3.人文素質教育

勤勞、誠信、文明、禮貌、愛崗、敬業是我們中華民族的傳統美德。高等教育是培養人才的一個重要途徑,作為高等教育的一個重要方面就是大學生人格的培養與形成。人文精神教育就是將人類最優秀的文化成果通過知識傳授促使學生內化為相對穩定的內在品質,引導學生學會做人,其核心是貫穿于人的思維和言行中的信仰、理想、價值取向、行為規范、人格、情趣以及如何處理人與人、人與社會、人與自然的關系。我們必須將勤勞、誠信、文明、禮貌貫穿于教學和管理的全過程。

(1)以思政教師為主,合理設置一定課時和學分的人文素質教育課程;以學工隊伍為專職骨干,以任課教師教書育人相兼顧、課內課外相兼顧,以全體員工言傳身教相兼顧,構成全方位立體式的人文素質培養體系;

(2)經常舉辦各類專家講座:如人文講座、藝術欣賞講座、企業工程師專業講座,社會名流講座及校內專家講座,對學生進行愛國主義、國情、社情的綜合教育,強化熱愛職業的教育;

(3)加強校園文化建設,拓寬人文素質培養途徑;鼓勵與扶持學生舉辦各種類型演講及演講比賽活動,如英語口語比賽、對抗演講比賽等;

(4)積極支持和鼓勵學生開展創業實踐活動。針對浙江區域經濟以民營為主的特點,在校園內廣泛宣傳浙江籍優秀企業家的事跡,組織開展“向優秀企業家學習,爭當創業者”的研討活動,并在校園內專門開辟大學生創業園區(提供場所),鼓勵學生開展創業實踐活動。

4.專業素質與能力培養

專業素質與能力是學生走向社會求職所必備,也是將來賴以發展的基礎。我們的做法是:

(1)積極開展校企合作,邀請企業管理人員、工程師與教師一道參與專業培養計劃的制訂工作,根據崗位群核心能力制訂培養計劃、確定課程設置;

(2)積極引進企業工程技術人員加入教師隊伍,提高“雙師”素質隊伍比例,由“雙師型”教師擔任專業課程的講授及實訓課程指導;

(3)增加實踐課程比例,抓好實踐環節課程的教學;

(4)建立相對穩定的校內校外實習基地,盡量給學生提供真實的“職業”實習環境;

(5)認真抓好畢業實踐環節,一改傳統的畢業設計(論文)模式為“畢業技能綜合實訓”,通過建設專業綜合實訓平臺,為學生提供“真題真做”環境。學生根據指導教師規定或自選的課題,通過基本技能、核心技能及核心技能拓展三個單元項目的實訓,使學生專業知識的綜合運用、理論與實踐結合能力、分析解決實際問題的能力及動手能力得到一個綜合性的訓練,為就業打下一個堅實的專業基礎。而考核方法則采取現場打分、現場評判的形式(包括圖紙、實物制作情況及調試結果)。

5.創新能力培養

當代社會科技發展日新月異,現代大學生在學校所學專業基礎課及專業課均是為學生從事專業工作打下一個良好的基礎,而到了一個新的工作崗位,面對新的環境又有一個適應的過程,面對新技術又必須從頭學起,因此繼續學習能力與不斷創新能力,是企業衡量人才非常重要的兩個方面。我們在這方面的具體做法有:

(1)在課堂授課留作業時適當的留幾個思考題,給學生一定的思考空間,下次上課再進行互動交流;

(2)實驗課則采取驗證型與設計型結合的方式,激發學生學習積極性;

(3)積極開展課外科技活動,每年舉辦幾次專業知識競賽、電子設計競賽及其他技能大賽活動,為學生個性發展提供一定的平臺;

(4)積極組織和選拔優秀學生進行集中培訓,參加省一級及全國組織的各種專業大賽,以培養學生的團隊協作精神與創新能力。

參考文獻:

[1]李人杰,湯海濤.高職院校不可或缺人文素質教育.中國高等教育,2007,24.

[2]邢貴和.以質量為生存之本培養高素質應用型人才.中國高等教育,2007,9.