專業英語合作教學模式探討

劉利民　王敏杰

摘要：文章以會展專業英語的教學為例首先分析了當前我國本科院校專業英語教學現狀，認為當前專業英語教學面臨著教學資源不豐富，學生學習自主性差等問題。文章指出，在專業英語教學中采取合作性教學方法是解決如上問題的方法之一。同時對如何在專業英語教學中開展教師和學生小組學習合作進行了探討。

關鍵詞：專業英語；合作性教學；小組合作

當前高等教育中，教育教學改革已經成為人們關注的重點。然而在高校課堂上，尤其是專業英語課堂上，僅僅是教師講、學生聽的現象依然普遍存在。傳統的教學方式受到了越來越多的詬病，人們認識到，只有好的教學內容未必能達到好的教學目的，只有將適當的教學方式與教學內容相配合，才能最大限度的使學生理解教學內容。在這一背景下，本文對專業英語的教學模式的改革進行了探討。

一、專業英語課程的特點

專業英語具有實用性、適用性、綜合性和跨文化性。例如會展英語的學習目的是將英語表達應用在會展策劃、會展管理與組織等商務活動專業領域。收集、分析和闡釋語言需要的過程是會展英語教學不可或缺的一個過程。一般來講，專業英語課程的學習者都有非常明確的專業性需要。專業英語課程應該能滿足學習者即時的功能性語言學習的要求。因此在專業英語教學中，老師應該把英語的教學溶入到學生所需要的特定相關的專業領域，讓學生的英語習得能為他們在該領域的實踐表現提供強有力的幫助。

二、目前本科會展專業英語教學的現狀

從2004年開始，國家教育部正式批準部分高校招收會展經濟與管理專業本科學生。但是，由于高校對會展人才的培養工作一直處于探索之中，因此，在人才培養模式等方面、課程體系建設的方面還缺乏成熟的經驗，因此會展英語課程的設立較之其他專業英語課程也起步較晚，在教學中也面臨著諸多問題，表現在：

（一）對專業英語教學的認識不全面

專業英語是基礎英語的后續課程，但相對于基礎英語，專業英語教學還未引起普遍重視，對會展專業英語的認識還存在誤區。例如很多人都認為專業英語的學習就是熟悉并掌握一些專業領域的英文詞匯就可以了，而事實上，為了與國際接軌，本科學生不僅應該能夠熟悉和掌握一些專業領域的英文詞匯，而且應該具備一定的借助詞典閱讀和翻譯相關英語資料的能力，從而為更進一步在專業領域的人才在對外交流中打下基礎。

（二）教材體系不合理

目前，全國各高校會展專業都有各自的教學計劃，因此就會展英語而言也沒有統一的教學大綱。會展英語的教材都是由授課教師選用，有的采用自編教材。教材存在很多不同的思路和內容，還有的會展英語教材僅將會展英語分為會議英語和展覽英語兩部分，有的教材則把會展英語等同為會展管理英語。另外教材的編寫水平參差不齊，有些教材僅僅對國外文獻進行了摘錄，沒有考慮到學生的接受水平以及與大學英語的銜接問題。

（三）師資整體水平有待提升

目前，專業英語的教學一般都是由專業課教師擔任的。如果由英語專業畢業的教師擔任專業英語的教學任務，很顯然，由于欠缺專業知識，專業英語的教學往往力不從心。但是，由專業課教師擔任專業英語的教學任務，即使其英語不錯，但由于其在英語教學方面缺乏系統性培訓，往往感到力不從心。

（四）學生學習自主性不強

作為專門用途英語，即ESP（English for Specific Purpose）的會展英語是以英語語言為媒介為會展等商務活動服務的。盡管一般院校都是在大三（本科）開設會展英語課程，學生們已經過一兩年的大學英語學習，但在具體的商務環境下運用英語能力對學生而言仍然比較困難。在學習中表現為自信心不足，缺乏主動開口的勇氣，課堂參與積極性不高。實際經驗的缺乏也使他們認為課程講述的內容難度大，語言點多，更談不上以自我學習為中心（self-direction），因此教學效果不甚理想。

所有這些問題都給教師提出了新的要求，一方面我們必須尋求適合學生具體實際的教學方法去改善教學效果從而達到教學目的，另一方面也要在教學中提升自己的教學能力。

三、會展專業英語開展合作教學改革的探索

合作教學是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理念。合作性教學要求把從事同一門課程教學的各個教師組成一個教師團隊，共同制定合作性活動計劃，在課堂上不但要把知識傳授給學生，培養學生的能力，而且要促進學生智力和非智力素質的和諧發展。結合當前我國會展英語的實際教學情況，合作性教學模式應該包含教師間的合作以及學生的小組合作兩個方面。

（一）教師合作教學的組織

1、教師團隊合作。教師團隊合作就是把從事同一門課程教學的各個教師組成一個教師團隊，成員間以達到教學目標、開展教學研究為目的，彼此協調、溝通而形成的聯合行動，如協作討論教學內容，針對特定問題開展合作性研究等。在ESP發展的初期，國外就已開始在專門用途英語的教學中采用合作教學的形式，即專業人員或專業學科的專家和語言教師共同擔任專門用途英語的教學。合作教學的主要目的是協助語言教師更好地進行其教學。這一實踐一直沿襲到今天，其合作的形式也十分豐富。Jor-dan（1997：253-54）將合作教學的形式總結為：（1）協助進行目標語言情景描述以及提供學習難點的信息。（2）提供閱讀清單，包括推薦的專業雜志、圖表等。（3）協助編寫教材。（4）為教學和學生自學錄制短小的涉及專業內容的錄像帶或錄音帶；為學生做專業知識方面的講座和組織小型的學術討論會。（5）全面分享教學職責。鑒于當前我國本科院校開展會展專業英語師資水平的現實情況，在會展英語中開展合作型教學具有現實意義。這種合作可以在若干英語水平較高的專業教師和語言教師之間進行。合作團隊應共同分析和確定學生的學習要求，共同編寫教學大綱，設置教學日歷，協助錄制與專業相關的有聲資料。雖然教學工作仍然由單個教師分別完成，但學生小組學習和討論的項目（案例或討論主題）必須由合作團隊共同設計完成。

2、小組學習項目的設計。應著眼于會展專業英語教學的目標，偏重在聽說方面設置主題（topic）。專業英語類課程最大的特點是英語語言技能與專業知識的密切結合，這一特殊性決定了教師在教學中既要注重對學生英語語言能力的培養，同時還應重視強化學生的專業技能。科學的設計學生小組學習的項目一方面可以提高學生學習的主動性，另一方面可以培養團隊精神，提高學生分析問題和解決問題的能力。英國商務英語專家Nick Brieg 指出：商務英語應包括語言知識（language knowledge）、交際技能（communication skills）、專業知識（professional content）、管理技能（management skills）、文化背景（cultural awareness）等核心內容，作為商務英語中的一個分支會展英語中小組學習項目的設計也應針對這幾方面的內容展開，具體而言可以有如下幾種形式。（1）小組會話項目。這類項目小組成員可以相對較少，主要在課上完成，主要針對語言知識和交際技能方面的能力培養。如展會介紹（Introduction of an Exhibition）、展品介紹（Introduction to the Products）、展覽中的議價（Negotiations in Exhibition）等。教師可以在課前通知學生小組會話項目的內容，由小組學生自主學習相關詞匯和表達方式，并在課堂上展示他們的學習成果。（2）小組總結項目。這類項目也可以在課堂上用較少時間去完成，采用臨時性的分組，比如在英語影視片段或者視頻片段播放完畢后由小組成員共同總結片段中涉及的專業詞匯，總結報告片段的中心內容；在教師講授或者聽講座后組織小組的討論，總結他們的收獲和感想。（3）案例討論項目。這類項目的小組成員可以較多，即可以在課上完成，也可以要求學生課下完成，案例討論項目有助于培養學生的管理技能和邏輯思維能力。教師應著手收集、編寫、設計與教學內容相適應的案例。案例必須要具有真實性或擬真性，教師不得隨意杜撰。然后，教師將這些案例材料分發給學生，學生按要求對某一案例進行課外個人學習，值得注意的是，教師應充分考慮到分析此案例時所需涉及到的知識點，以及在討論中可能出現的任何問題，并應引導學生提前查找、仔細閱讀相關資以及如何應對下一步的分析、討論。案例討論項目在課堂完成的可以采用討論和辯論的形式以提高學生的英文語言表達能力，在課下完成的，應要求小組提供小組討論的發言記錄和案例報告，撰寫案例報告不僅可以培養學生的書面表達能力，也為畢業論文及相關學術性論文的撰寫奠定了基礎。（4）會展實踐項目。組織這類項目的小組可以非常靈活并且可以讓學生自由建組。可以由教師合作團隊中專業知識比較豐富的教師設計相應的項目，這些項目可大可小，時間可長可短，視學生的語言水平和教學大綱的要求而定。如要求學生撰寫某一個展會的策劃書，或者要求學生設計某展會的標識牌，或者指定某種產品由學生來設計其在展品介紹等。需要注意的是，在設計這類項目時，教師必須科學的設計小組項目最后成績的評定標準，只有標準設計的合理，才能最大程度的調動學生參與的積極性。

（二）小組合作學習的組織

1、分組。分組的方式有幾種，可以采取學生自由組合，教師根據學生的語言水平、準備程度、性格、性別等因素分組，或根據任務類型采取多形式的組合，總之要靈活運用分組形式才能達到最佳的效果。小組組建成功后教師必須向學生解釋清楚教學任務和目標，定期或者不定期的檢查小組學習合作的效果，在學生遇到困難時提供必要的幫助，最重要的是要幫助他們提高學生的人際和小組合作的技巧。

2、課堂合作模擬。小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再向全班匯報自己小組的交流成果；對小組內沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。由于課堂時間的限制，老師可選擇部分小組向全班匯報以檢驗活動效果，并起示范作用，引導學生向更深層次目標努力。

3、合作學習效果評價。我們必須清晰地認識到商務英語教學中的“小組合作”并不僅僅是一種單純的教學形式，它是一種具體組織形式。傳統教學模式關注個體在整體中的位置，熱衷分數排隊，而合作性學習的評價強調學習過程及結果的評價。首先在評價標注上看，合作性學習把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，強調組內的合作；其次從評價內容上看，合作性學習既評價學習成績也評價社交技能和組內學習氣氛等，注重過程材料的收集；從評價主體上看，合作學習不僅要進行教師評價，更要引導學生進行自我評價和組內互評。

四、結束語

綜上所述，在專業英語中開展合作性教學就是強調在教學中重視教師間的合作、學生間的合作以及教師與學生間的合作。合作性教學不僅重視理論教學，而且重視培養學生的創造性和合作精神。應該指出的是，合作性教學也只是教學改革中的一種形式。探索適合課程需要的教學形式是個長期的過程，是需要我們進行不斷探討和不斷實踐的課題。

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＊本文為2008年寧波市教育局會展旅游基地會展英語課程建設的階段性成果之一。

（作者單位：浙江萬里學院商學院。其中，劉利民為遼寧大學08級博士）