高中英語教學如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

鄭金鳳

[摘要] 本文針對學生在高中英語閱讀過程中遇到的一些實際問題,就如何精選閱讀材料、激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)良好的快速閱讀習慣以及如何對待生詞等問題提出對策,以期提高教學效果。

[關鍵詞] 閱讀能力 閱讀材料 閱讀習慣 生詞

隨著教育改革的逐步深入,英語閱讀理解越來越被人們所重視。從近幾年的高考試題中,我們不難發(fā)現(xiàn)學生的閱讀能力越來越受到關注了。這種情況對高中英語教學提出了更高的要求,我們不能再單一地傳授語言知識,更重要的是要培養(yǎng)學生的閱讀能力,以提高他們的英語運用能力。那么,怎樣培養(yǎng)學生的英語閱讀能力呢?

一、精選閱讀材料,激發(fā)學生閱讀興趣

首先,要選擇合適的閱讀材料。難度太大,學生易產生畏難情緒;難度太小,不能起到提高閱讀能力的作用。所以,在閱讀材料的選擇上,要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的整體認知的實際水平,從而激發(fā)學生的閱讀興趣,使學生在日益豐富的閱讀中歸納成功的經驗,不斷提高閱讀能力。在閱讀指導中,教師要有意識地指導分析文章中心和文章結構。多閱讀利于學生了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式,從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。

其次,教師應該鼓勵學生提出自己獨特的見解。由于每個學生思維方式不同,情感各異,對某一觀念的認識不同,教師不宜用自己的思想和思維方式約束學生,而應讓學生充分發(fā)揮自己的觀點,暢所欲言。這種開放性教學鼓勵學生去想,從而最大限度地激發(fā)學生的思維,提高其閱讀興趣。我們在實際教學中要盡量做到課文閱讀訓練與課外閱讀指導相結合、課內精讀和課外泛讀相結合。

二、培養(yǎng)學生良好的快速閱讀習慣

在閱讀教學中,我們經常會發(fā)現(xiàn)學生的一些不良閱讀習慣:在閱讀時,有些學生一目一詞,或者用筆、手指逐詞、逐行地數(shù)著閱讀,或者一邊讀一邊翻譯成母語,或者輕輕地誦讀,這些勢必會影響閱讀速度,不利于快速準確的完成閱讀任務。因此,作為教師要有意識地指導學生學會用眼睛默讀替代用嘴朗讀,用按意群讀、跳讀和略讀等多種閱讀方式替代逐詞逐句的閱讀習慣。

1.按意群讀:要求學生能夠從認真審題到各個段落之間利用意群進行歸納,通過段落之間的過度銜接,領悟段落大意,概括全篇文章的中心思想。

2.跳讀:在閱讀材料中迅速地選出自己所需的信息,如人名、地名、時間、數(shù)字等,把握關鍵詞,利用語法過渡詞,語氣轉折詞及時態(tài)等,抓住文章脈絡。

3.略讀:即整體粗讀,領略文章的內容大意,善于抓住文章的中心,即主題句。中心句通常出現(xiàn)在句首或句尾,迅速掌握中心句是理解短文的關鍵,從而達到整體理解的目的,獲得文章表達的正確信息,掌握文章的主題。

4.細讀:分段細讀,捕捉關鍵的細節(jié),注重與主題有關的語言結構,處理語言點,抓住主要事實和關鍵的語言信息并加以分析推理。文章每段的內容都與主題有著很重要的聯(lián)系,所以理清段與段之間的結構關系,有利于進一步深刻理解文章內涵。

在閱讀訓練時,要求學生運用上述幾種閱讀方法進行限時閱讀,以培養(yǎng)學生的閱讀速度。根據(jù)閱讀材料的篇幅和難度給學生限定閱讀時間,然后設計簡單的表層理解題目。如簡單的問答題,True or False.這樣可以檢查學生能否在要求的時間內達到對閱讀文章的理解,培養(yǎng)快速閱讀的能力。

三、如何對待閱讀中遇到的生詞和語言知識

在閱讀教學中經常會發(fā)現(xiàn)學生遇到生詞就有畏難心理,老是盯在生詞上冥思苦想,或者一個勁地翻字典,更有甚者,沒有耐心往下讀,造成下一步的閱讀障礙。對這個問題,教師首先應該讓學生明白,在閱讀活動中遇到生詞是很自然的事情,不要一見到生詞就害怕,不敢讀下去;再就是要對生詞有一個正確的態(tài)度,是先解決單詞的問題再閱讀呢,還是與此相反?對此,我們可以采取下列三種方法。

1.對一些非關鍵生詞,可以“繞道前進”。要時刻牢記閱讀活動的目的是理解作者通過文章傳達給我們什么樣的信息。如果你對此非常明確,而且能夠落實到行動的話,那你就不會為了一個生詞而停下正在閱讀的一篇文章,到詞典里去查它的意思。就像當我們讀母語——中文報刊、雜志、小說時,是不是一遇到生字就中斷閱讀去查字典呢?肯定不會,因為我們的思想早已被故事內容吸引住了。這就給我們閱讀英語短文一個很好的借鑒:根據(jù)上下文猜測一下詞義,或者干脆跳過去讀下面的內容,讓自己的思路跟著文章的脈絡和人物的情感、情節(jié)的發(fā)展走,把自己放進去,讓自己暫時忘記那些字符本身的意義,而著眼于其承載的文章內容。這樣一來,我們關心的就是文章的內容、故事的情節(jié),某個詞的詞典含義已經成為次要的了,也就不會再為了某個生詞去查詞典了。

2.對一些關鍵詞,可以通過文章上下文或構詞法猜測生詞的意思。比如,An expert is a person with a special skill or knowledge which comes from experience.由后面的解釋可以推測出expert意思為“專家”。有些生詞可以用構詞法來推測,比如:(1)sunflower是由sun和flower兩詞構成,不難悟出是“向日葵”的意思;(2)unthinkable,是由前綴un-及后綴-able加think組成,我們可以推測出其義為“不可想象”。所以,要多猜,不要急去查字典。

3.假如你不查詞典就讀不懂那篇文章的話,只能說明那篇文章不適合你,另選一篇就行了。擴大自己的知識面,只是不可把讀懂文章和學習語言知識的順序顛倒,那樣就從根本上違背了閱讀活動的初衷,效果不但不會理想,而且往往會導致閱讀活動半途而廢。

總之,要想提高學生的閱讀能力,必須在平時的教學當中注意對學生閱讀能力的培養(yǎng),要有科學的指導方法,再加上充分的閱讀訓練,學生的閱讀能力一定能夠得到提高。

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