提問式任務型教學法在文學教學中的應用

[摘 要]任務型教學法(Task-based Approach)是旨在把語言教學真實化和課堂形象化。提問式教學是通過提問的方法把學生真正融入到教學活動中,增加學生與教師的互動機會。提問式與任務型教學法的有機結合,對于發掘學生學習語言、欣賞語言的潛能,具有積極的建設意義。

[關鍵詞]提問式教學法 任務型教學法 網絡教學

本文由內蒙古農業大學博士基金項目資助

作者簡介:張曉華,內蒙古農業大學外國語學院,副教授。從事英美文學,文化研究,翻譯和教學法研究。

傳統的英語教學一直采用的是“教師講授為主、學生被動聽講”的教學模式,在這種教學模式的支配下,教師是課堂的權威和知識的傳授者,而學生只是被動的接受者。學生完全按照教師的模式和速度進行知識吸收的過程中,失去了獲取知識的趣味性和主動性,使“教”與“學”變成了兩種分離的活動,不利于學生潛能的開發。而文學幾乎又是包羅萬象的課程,如果僅僅局限于課本知識的灌輸,就會把豐富多彩的文學課堂變成了教師的“一言堂”。

隨著英語教學改革觀念的深入,將網絡教學與傳統的課堂教學相結合,能充分地利用多媒體技術和網絡教學所提供的豐富資源,給學生提供更多的學習機會,也能夠給起點不同的學生提供充分的發展空間,有利于學生個性化的學習,滿足不同層次學生的發展需要。

一、提問式任務型教學模式的理論依據

任務型教學法主要是以認知理論為基礎,在前蘇聯心理語言家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關于語言教學和學習的理論框架下發展起來的。根據認知理論, 任何一門語言的學習都要經歷新舊語言知識不斷結合的過程,也是語言能力從理論知識轉換為自動應用的過程。從獲得理論知識到轉換成實際應用技能,都必須通過學生的自身活動才能得以實現。Vygotsky 認為語言學習具有一定的社會性,文化知識的獲得是人們通過交際活動與他人成功溝通的結果。這種理論把心理語言、社會活動、個體特征引入外語教學,體現了認知和語言能力發展的順序,強調學習的社會個體性和交際雙方的相互作用,為“任務型教學法”提供了理論基礎。提問式教學法改變了學生被動接收知識的傳統模式,使學生在課堂上變被動為主動,積極開動思維對教師的系列提問作出及時的反應,這種鼓勵表現式教學方法極大促進了學生的成就感并對語言教學有著重要啟示:語言的學習是一個雙向的過程,學生個體是在特定社會交往中學習、體驗和運用并發展語言知識與技能的。教師必須從觀念上改變對自身身份的認識 從課堂的“領導者”轉變成“引導者”,從某一方面知識的權威變成學生學習活動的合作者、組織者和為學生提供咨詢的顧問。只有這樣,我們才能改變傳統的以教師為中心的教學觀, 使學生在一種全新的特定社會性環境中接受知識,培養技能。

二、提問式任務型教學模式的優勢

最近幾年,任務型教學模式被越來越廣泛地應用在英語教學中。利用這種模式,教師能夠充分利用方便快捷、經濟適用、豐富多彩的網絡資源,引導學生通過完成任務來學習運用英語,從而培養學生綜合運用英語的能力,提高英語課堂教學效果。任務型教學模式關注的是學生語言應用能力的提高,培養學生運用語言進行交際的能力,注重指導學生如何完成任務并實現既定交際目標。它以具體的教學任務為學習動機,把學習過程分解為一系列的學習任務,以展示任務完成的成果的方式來體現教學效果。這種教學法把學習過程與學習方法統一起來,把知識獲取和技能培養有機地融合在一起,真正地實現了以“學生為中心”的教學理念,創造性地激發了學生的創新欲望。任務型教學法生動地體現了互動式教學模式、體驗式教學模式,以學生為主體,貫之于生活之中,體現了實用主義和建構主義的教育理念。這種新型模式有助于克服傳統教學法中諸多方面的弊端,如在教學觀念上以教師為中心,教學目標上只注重語法知識的講授而忽視實際能力的培養,教學方法呆板,忽視學生的心理發展特點, 忽視學生的學習自我體驗等。

三、提問式任務型教學法的操作規程及步驟

運用這種新型教學法對教師和教務部門提出了更高的要求。首先,教師要從理念上根本改變以前的傳統模式,充分認識教育信息化的重要性和必要性,增強緊迫感和責任感,在教學實踐中要轉變一切教學活動跟隨教學大綱這一指揮棒的做法,適應新時代的發展需求,以學生為中心來調整教學活動。其二,教師要具備較強的信息技術應用能力。學校教務部門要加強、加快對教師的現代化教育技術的培訓力度和速度,鼓勵教師通過自學掌握多媒體等應用技術,迎接信息化發展對基礎教育的挑戰。教師自己也要利用業余時間學習應用現代化教學手段來適應時代的發展。第三,學校在硬件設施上應該大力支持多媒體網絡教學的推廣,針對網絡安全問題采取合理有效措施,防止不健康信息污染課堂教學。

在文學教學中,具體操作規程如下:

(一)任務準備

任務準備階段其實就是教師的備課過程的深化和復雜化,包括教學資源的收集、制作和管理。在網絡教學的要求下,傳統的教學手段要與現代化設備的使用和資源的共享有機地結合起來。教師在原有備課資源的基礎上豐富上課的材料,輔以幻燈、視頻、音頻等音像和影像資料,拓寬學生的視野,增加課堂知識含量,提高輸出速度和質量。在這一階段,教師要注重對每一小節教學任務的制定要遵循循序漸進的原則,增強任務導入方式的趣味性和啟發性,設計提問時要顧及問題的廣度和深度,充分考慮到學生的反應能力和問題之間的銜接。可以說,網絡教學的效果如何,很大程度上取決于這一環節。

(二)任務執行

雖然有了周密的教學安排和充分的資料準備,教師在執行任務時并不是按部就班。在目前的很多網絡教學中,學生大多數時間在與一臺機器會話,缺少了傳統教學的人文意義。提問式任務型教學模式充分考慮到這種弊端,充分發揮教師的調節和解答作用,做到教師講解為主,學生互動為輔,教師根據學生的實際反映情況調節教學進度,取舍已準備好的材料,并隨時把學生的課堂表現以平時成績的形式記錄下來。

(三)任務反饋

完成課堂教學的內容僅僅是教師工作的一部分。教師要根據課程設計中的學生反饋意見欄及時匯總每節課的收獲。通過總結經驗收集意見,教師對現有教學資料和教學方式進行適當調整和完善。

結語

常言道,師者,傳道授業解惑也。現代化網絡教學環境,對一直使用傳統方式教學的一線教師們既是挑戰,又是機遇。面對知識的爆炸和日新月異的科技發展,每個人都應該以積極的心態加入到這場競爭中去。只有運用新型科學手段,緊跟現代化的步伐,才能促進教學觀念的更新和改革,為新時期的教育事業做出更大的貢獻。

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