淺析高中化學探究式教學

劉新成

[摘要] 在新課程標準形式下。高中課程出現了多層次的局面,作為向高校、社會輸送人才的高中教師,指導學生適應時代發展需要,是我們教學的一個重要方向,讓我們的教學與社會進步、科技發展、學生經驗聯系緊密,有助于學生拓展視野,引導創新與實踐,滿足不同學生發展的需要,在這種形勢下,我們要充分利用好課程設置的“探究實驗”和“思考與交流”等欄目,通過各種形式開展探究性學習,培養學生探究化學問題的興趣和能力。

[關鍵詞] 激發興趣 教學氛圍 提高能力

在傳統教學中,我們一直在采用“滿堂灌”的教學模式,學生成了接受知識的“容器”,根本沒有思考的機會和時間,學生被動地成了被“填”的“鴨子”,長久的“滿堂灌”教學,導致學生產生了依賴心理和從眾心理,嚴重制約了他們質疑能力的發展,針對這一現狀,為了提高學生的能力,我在教學中嘗試使用了探究式教學,起到了很好的效果。

一、開展探究性教學,首先要激發學生興趣

“興趣是最好的老師”,我們在教學中,應設法激趣,引起學生注意,以激發學生的探究動機。注意是人人都熟悉的一種心理現象,學生注意聽課,他們的心理活動就指向和集中于教師的講述;學生注意觀察實驗,他們的心理活動就指向和集中于教師的示范操作上。在教學過程中,我們老師要善于培養學生的注意力,使教學取得的良好效果。例如,創設趣味實驗進行教學,可以引起學生的注意,并培養和提高學生的觀察能力。大多數的實驗都具有比較明顯的現象變化,這可以吸引同學們的注意力,從而認真觀察,進而提升其觀察能力。在教學中,我們應采用各種教學手段,最大限度地調動感知器官,激起學生高度的學習興趣,連續不斷地啟發學生積極思維,提高學生學習興趣、激發探究能力,促使整個教學質量的提高。瑞士著名教育家皮亞杰說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。孔子也說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?培養學生的學習興趣,讓學生在愉快的氣氛中學習,是調動學生學習積極性、培養學生能力的重要條件,也是減輕學生過重負擔的根本措施。學生有了學習興趣,學習活動對他們來說就不是一種負擔而是一種享受,一種快樂的體驗,學生會越學越愿學越愛學,進而為我們的探究式教學提供一個好的平臺。

二、開展探究式教學,要注意培養融洽的教學氛圍

良好的學習環境是我們探究式教學教學成功的要素。因為教學過程受到各種各樣情感因素的影響,教師的民主作風、教師的人格特征、教師對學生的態度等都可以影響學生的學習動機、影響學生的認知學習,因此開展探究式教學,必須首先處理好師生關系,充分體現學生的主體和教師的主導地位。實施探究式教學,我們在教學中要創設輕松的課堂氣氛,讓學生真正動起來,使學生積極參與教學活動,發揮其主體地位,必須提高學生的主體意識,即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。我們在教學中要了解學生學習情況,挖掘學生身上的閃光點,多鼓勵,而不輕易否定,恰當指引,想學生所想,急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師,更是益友,從而形成的課堂氛圍。創設融洽的課堂氛圍,要始終把學生放在課堂的主體地位,千方百計地設法啟動學生內在的動力,使他們產生高漲的學習熱情,主動積極地參與到教學活動中,讓他們學有創見。比如在習題教學中,要注意培養學生的一題多解意識,一題可以有多種解法,而從多種解法的比較中,又要選出最快最好的解法,經常進行這樣的訓練,有利于溝通知識之間的聯系、發展學生在解題時思維敏捷性的創造。

三、開展探究式教學的注意事項

1.創設問題情境,激發學生的求知欲望

問題是探究性學習的前提條件,但在實際教學中,學生的問題意識不強,我們要營造積極的問題情境,讓學生充分參與進來,主動的發現疑問,提出問題,可以說,在啟發學生思考、全面培養學生思維品質方面,“創設問題情境”教學是其他教學手段所不能替代的,在教學中我們要深入研究教材的內容和特點,以及根據學生的認知水平,精心創設問題情境,引導學生提出問題,扮演好設疑引疑的角色。對于高中學生來說,我們不能要求他們提出的問題像科學家提出的那樣有預見性和前瞻性,但我們要幫助學生樹立信心和勇氣,能積極提出問題,為了充分發展學生提出問題的能力,一方面,要讓學生養成仔細觀察的習慣,善于捕捉現象;另一方面,要讓學生不斷地把新現象和自己的認識相聯系,增強質疑意識。

2.開展研究性學習,不可舍本逐末忽視基礎

探究式教學并不是偏、難、怪的追求,我們不可舍本逐末,忽視了基礎知識的教學。一般來說,課本上的習題質量較高,先易后難,題量適中,是適合教師教學、學生練習的。例如,為了能使習題在教學、教育、發展、反饋這四大功能上都得到充分發揮,教學時引用的例題,布置習題都要根據教學需要審慎選用,不要隨便點題,通過典型例題將學生從題海中解救出來。

3.開展探究性學習,不能忽視理論探究

探究的內容是豐富的,形式也是多種多樣的,在化學課程中雖然大多數探究活動需要用實驗進行,但也有不少探究活動屬于理論探究,理論探究在高中化學課程中也具有重要的意義,不可避免的,應予以重視。例如,化學選修3《物質結構與性質》第一章第二節中,為了探究原子的第一電離能隨核電荷數遞增的變化規律時,我們可以根據課本提供的數據圖,提出假設并驗證。讓同學們得到“同一周期,隨核電荷數的增大電離能有增大的趨勢;同一主族,隨核電荷數的增大電離能減小”這個規律。并利用不同周期、不同主族的原子的第一電離能數據進行檢驗結論。這時有的同學會提出疑問:“為什么在同一周期中有的原子不在同一上升趨勢直線上,而且每個周期中都有同樣的情況?！薄俺霈F偏差的原子是在同一主族的呢。”“那么是第ⅡA、ⅤA主族元素的第一電離能反常地高,還是第ⅢA、ⅥA主族元素的第一電離能反常地低呢?”我們可以引導他們從洪特規則[當原子核外電子排布在能量相等的軌道上形成全空(s0,p0,d0,f0)、半滿(s1,p3,d5,f7)、全滿(s2,p6,d10,f14)時,原子能量較低、穩定。]入手,得出第ⅡA、ⅤA主族元素因為該原子處于全滿(s2)、半滿(p3)的狀態,表現出一定的穩定性,其第一電離能較大。在這一探究過程中沒有實驗環節,但學生同樣經歷了分析數據和資料、提出問題、建立假說、檢驗假設、得到結論等過程,在學習過程中,學生始終處于自主探究和積極思維之中,這樣的學習也屬于探究式教學的范疇。在探究式教學的具體實施中,應把重點放在提出問題、建立假設上。