新課程理念指導下的探究性學習

吳玲玲 任容英

摘 要:新課程標準提出了“倡導探究性學習”的理念。是要學生在主動參與過程中進行學習,讓學生在探究問題的過程中獲取知識,它對于激發學生學習興趣,培養學生創造性思維及全面實施素質教育都具有重要作用。

關鍵詞:新課程 理念 探究 學習 實施 挖掘

《普通高中語文課程標準》在基本理念中指出:“現代社會要求人們思想敏銳、富有探索精神和創新能力,對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生身心發展漸趨成熟,已具有一定的閱讀、表達能力和知識文化,促進他們探究能力的發展已成為高中語文課程的重要任務。在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點關注學生思考問題的廣度和深度,使學生增強探究意識和興趣,學習探究的方法,使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”

一、探究性語文教學模式實施過程

探究性語文教學模式實施的流程是:通讀課文——專題調研——確立課題——探究學習——成果展示——總結評價——課后延伸。

(一)通讀課文

這是實施該模式的首要環節,它影響著以后探究學習時能不能選擇主題和選一個什么樣的主題。通讀課文時可依據體裁采用不同的通讀法。如,詩歌可采用吟誦的形式,散文可采用配樂朗讀的形式,戲劇可采用表演的形式,小說可采用電影、幻燈的形式等等。總之,首先要把文本留在學生的“心”上。

(二)專題調研

在通讀全文時,學生會對一些字詞讀音、解釋搞不清楚,對有些句子的意思弄不懂,甚至會對文中有些地方提出質疑。這就要求采用專題研討的方式,讓學生通過翻閱、詢問把自己心中的疑問研究清楚。這不僅有利于培養學生自主閱讀的能力,而且是一種有利于終身學習、發展學習的方式。只有經過專題調研,學生才能理解文本的深邃內涵,才能為下一步確定研究專題奠定一個堅實的基礎。

(三)確立課題

這是實施探究學習的重要階段,影響著探究學習成果的水平、價值、境界。從確立課題的角度來說,不同的文體有不同的研究方向,甚至同一文本也有許多問題值得研究。但每一個問題的研究價值卻并不是一樣的。這取決于教師的指導,取決于學生占有資料的多少,取決于學生選取的視角,取決于學生個體對文本的理解程度。如小說,我們可以扣住人物形象、環境、語言、主題作研究,通過發掘作品的典型性來理解作品,從而磨礪文學鑒賞能力。再如議論文,我們可以扣住論點、論據以及論證方法作專題研究,把論點的時代意義、現實意義發掘出來,把論點與論據之間的統一關系凸現出來,把議論文的語言風格體現出來。我們可以指導學生側重于某一個方面作為研究方向,確立學習課題。

(四)探究學習

這一環節是該模式的實質性階段,它要求學生以個人研究或合作研究的方式就自己的課題進行探究學習。首先,要求學生制定出一個學習方案,即制定出學習策略、學習內容及方法途徑。這時教師的指導作用顯得尤為重要。教師要指導學生去有效地搜集相關信息,為學生的研究提供一些工具書或查找范圍。教師要和學生商量,最終的學習成果是以文學評論、考察報告、調研報告的形式出現,還是以提綱、課件、卡片的形式出現,以便學生對研究的目標、內容、方式、進程等有一個充分的理解。接著,每個學生進行個體的自主學習,或觀察、調查,或閱讀、查詢,或歸納、整理,盡可能掌握第一手資料,獲得感性認識。如《南州六月荔枝丹》一文,研究其詩歌及文史資料引用的同學,可以去查閱相關詩詞選集或作家研究集;研究荔枝本身結構的同學,可以去查閱生物學書,還可以用Authorware制作課件,用更加直觀的方式將荔枝介紹給全體學生。這一環節既有獨立思考,又有共同研討,具有發展個性、健全人格的作用。

(五)成果展示

這一環節是學生實現自身的探究價值,實現探究成果共享的過程。它具有強化學生探究欲望、激勵學生再研究的作用。在展示中,反對的、贊成的都會拿出自己的依據,進行分析、歸納、整理,以相互啟發,相互補充。由此,學生的資源得以共享,各種語文能力得到培養。展示的方式有小組會晤、班級交流等,目的是提供一次思想大碰撞、資源大交換的機會,從而共同提高。

(六)總結評價

這是進一步對本次研究成果的肯定,把學生個體的成果上升為理性認識,把學生零星的所得整理成具有邏輯性的成果。

(七)課后延伸

這有兩個作用:一是課內沒能完成任務的同學繼續研究學習;二是提高要求,進一步激發學生再學習、再研究的欲望,使語文學習更為深入。

二、挖掘語文教材中的探究學習資源

在實施語文探究學習的過程中,除了充分發揮好課后習題中的一些探究性題目、討論題目的價值外,還應該注重從教材中挖掘探究資源,以充分發揮和開拓教材的資源價值和研究價值,培養學生的探究意識和能力。

(一)在學科知識的交叉處挖掘探究資源

語文是一門綜合性學科,教材內容涉及的知識面極為廣泛。《普通高中語文課程標準》在課程目標中也指出,“注重跨領域學習,拓展語文學習的范圍”。如《神奇的極光》中涉及到的光學、電磁學等物理知識;《這個世界的音樂》中所涉及的動物學知識,等等。教學課文的這些“交叉知識”時,教師若能引導學生,并以此擬定選題,讓學生在探究中知其所以然,就能夠使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高認識水平。

(二)在與課文匹配的相關內容比較處挖掘探究資源

教學一篇課文時,可尋找一些與之相配對的閱讀內容,可以是同一題材的其他作品,也可以是同一作者的其他作品,讓學生進行比較閱讀后,開展探究。如教學《守財奴》時,可將《儒林外史》中寫嚴監生不滅掉一根燈芯不斷氣的相關章節作為相匹配的內容閱讀,讓學生將其與葛朗臺臨死前想抓神甫的鍍金十字架進行比較,并開展探究:巴爾扎克筆下的葛朗臺與吳敬梓筆下的嚴監生的異曲同工之處。

(三)在學者、學生觀點的爭論分歧處挖掘探究資源

語文教材的選文,大多是一些非常優秀的作品。眾所周知,越是優秀作品其內涵就越豐富,就越耐人咀嚼,這在客觀上就造成了“仁者見仁,智者見者”的理解上的分歧。在教學中若能將這些分歧意見列為課題,讓學生查閱相關資料進行探究,并表明自己的觀點,這對培養學生個性化的有創見的閱讀理解能力和提高學生思維品質、閱讀品味無疑是有幫助的。如朱自清的《荷塘月色》,對文中大量使用的比喻存在著兩種不同的看法:一般人認為這些比喻自然優美,有表現力;也有人認為比喻取材狹窄、陰柔、浮泛,過于直露,缺少想象力。針對這兩種不同的觀點,可要求學生展開討論或作深入探究,并得出自己的觀點。

(四)在知識點的異同辨析處挖掘探究資源

在教學過程中,常常會遇到某些知識的相似、相異之處,教學時若能適時將其列為研究課題,讓學生進行比較、辨析,則會收到互補強化、相得益彰之功效。如在教學《孔雀東南飛》一文,為激發學生的興趣、開闊學生的視野、引導學生的思維跳出狹隘的課文圈子,筆者嘗試進行橫向拓展,設計了這樣一個問題:和焦劉愛情悲劇極為相似的陸(游)唐(琬)卻沒有走上自殺殉情的道路,這是為什么呢?然后組織學生以“焦劉悲劇與陸唐悲劇之比較”為題,收集資料,開展探究,尋找分析他們的異同點,進行討論交流,在思維的碰撞中深化對作品的理解,并寫出小論文。

參考文獻:

顧之川,《普通高中語文課程標準(實驗)》,人民教育出版社,2003年4月出版

作者單位:浙江省玉環縣中等職業技術學校