網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)研究

楊海娟

摘要:寫作是英語教學(xué)中的重要一環(huán),如何提高英語寫作教學(xué)的效率一直是教學(xué)實(shí)踐中急需解決的問題。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為這個(gè)課題的解決提供了一個(gè)新的途徑。從教學(xué)的角度,對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討成為了一種必然。而對于多媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語寫作課所取得的教學(xué)效果還需要作進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)性研究。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;大學(xué);英語;寫作教學(xué)

中圖分類號:F830.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)29-0221-02

英語寫作是英語學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)、熱點(diǎn)。近十幾年來, 有關(guān)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語寫作教學(xué)方面的研究不斷增加,但對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行具體研究的很少, 而今后利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行英語寫作教學(xué)已成為一種趨勢, 本文通過對多媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于寫作過程教學(xué)的設(shè)計(jì),以此來說明多媒體網(wǎng)絡(luò)為寫作教學(xué)提供了新的途徑。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于英語寫作教學(xué)的可能性

國內(nèi)學(xué)者通過大量研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生寫作中存在的主要問題是寫作內(nèi)容貧乏,言之無物(鄧志勇2002);寫作經(jīng)驗(yàn)不足和語言能力不強(qiáng)。對寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),作者認(rèn)為,由于目前我國英語寫作教學(xué)的實(shí)際與目標(biāo)之間還存在相當(dāng)?shù)牟罹?因而引入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),提高英語寫作教學(xué)的效果是非常必要的。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語寫作教學(xué)中可能體現(xiàn)的優(yōu)勢有:學(xué)習(xí)資源極度豐富、多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互性促進(jìn)了交流、學(xué)生的個(gè)體差異得到兼顧以及真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。為此有研究者提出利用多媒體網(wǎng)絡(luò)來輔助提高學(xué)生的英語寫作能力,筆者十分贊同并對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行初步探討。而對其應(yīng)用的效果還需要進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)性研究。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于英語寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)在所倡導(dǎo)的是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。個(gè)性化教學(xué)即是以學(xué)生為中心,給予每個(gè)學(xué)生最適合他的教育方式,其目的是幫助學(xué)生以其自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度來學(xué)習(xí)他們想學(xué)的知識。個(gè)性化教學(xué)體現(xiàn)在五個(gè)方面:(1)學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目的是五個(gè)方面中最重要的一個(gè),它影響和決定著其它四個(gè)方面。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目的,教師應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)者。(2)學(xué)習(xí)方法。不同的學(xué)習(xí)材料,學(xué)生所采用方法可以不同。(3)學(xué)習(xí)進(jìn)度。吸收能力強(qiáng),學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生可以選用難度更大的學(xué)習(xí)資料,或相同難度、不同內(nèi)容的其他資料;而學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)習(xí)者可以以自己的速度學(xué)習(xí),以確保將學(xué)習(xí)內(nèi)容完全掌握。(4)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。(5)學(xué)習(xí)難度。英語水平高的學(xué)生可以選擇難度大的學(xué)習(xí)資料,水平低的學(xué)生選擇難度低的資料。如果相似的內(nèi)容有不同難度的資料可供選擇的話,學(xué)生可以選擇最適合他們的資料。

在個(gè)性化教學(xué)中,教師的作用是幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己,適當(dāng)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是根據(jù)學(xué)生的需要、興趣和希望而定,它需由教師與學(xué)生一起商討來決定學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么及怎樣達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。個(gè)性化教學(xué)并不等于學(xué)生自學(xué),老師有責(zé)任幫助每個(gè)學(xué)生找到最適合他們的學(xué)習(xí)方法,幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí),檢查他們的進(jìn)展,并指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。個(gè)性化教學(xué)將會(huì)使每個(gè)學(xué)生得到最合適的教育。學(xué)生將根據(jù)自己的學(xué)習(xí)策略和速度來安排學(xué)習(xí),選擇合適的指導(dǎo)。學(xué)生將學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下,確立自己的目標(biāo),并決定如何達(dá)到目標(biāo),他們不再是坐在教室中被動(dòng)的接受,而是主動(dòng)的決定自己學(xué)習(xí)的一切,他們知道自己才是要對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),教師只是幫助他們達(dá)到目標(biāo)。多媒體網(wǎng)絡(luò)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的有利工具。在只有一個(gè)教師的傳統(tǒng)課堂里,讓教師照顧到每個(gè)學(xué)生的需要幾乎是不可能的。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的資料豐富,計(jì)算機(jī)可以對學(xué)生做出反應(yīng)、能發(fā)出信息,能進(jìn)行教學(xué)。計(jì)算機(jī)能布置練習(xí),計(jì)算機(jī)可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、時(shí)間及學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,我們提倡個(gè)性化教學(xué),并且認(rèn)為計(jì)算機(jī)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的有利工具。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)模式

從過程教學(xué)法的角度,寫作教學(xué)被劃分為三個(gè)階段:寫前階段、寫作階段和修改與重寫階段。通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語寫作教學(xué)三個(gè)階段的模式設(shè)計(jì)及其實(shí)施,以此說明多媒體網(wǎng)絡(luò)對提高大學(xué)英語寫作水平具有實(shí)際的意義和價(jià)值。

1. 寫前階段

包括收集素材及構(gòu)思。在多媒體網(wǎng)絡(luò)寫作壞境下,素材是通過強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源及對電子圖書館的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集的。構(gòu)思即學(xué)生與自己的“對話”。多媒體網(wǎng)絡(luò)通過在線交流或E-mail可激發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間的交流,也可通過啟發(fā)式提問的方式激發(fā)學(xué)生與自己的“對話”。構(gòu)思是學(xué)生閱讀了收集的素材,同時(shí)對素材進(jìn)行廣泛的討論理解和消化。構(gòu)思過程是寫作過程的核心(Gould,1980:97)。影響構(gòu)思的主要因素包括:有關(guān)寫作主題的知識、學(xué)生檢索信息和加工組織信息的策略、文章的結(jié)構(gòu)和組織等等(伍新春,1998:254)。學(xué)生通過閱讀大量的材料提煉出觀點(diǎn),形成自己的思想,并且試圖將這一思想通過寫作表達(dá)出來。而對于文章該如何組織,信息該如何取舍,通過何種方式表達(dá)觀點(diǎn)等,則需要在構(gòu)思環(huán)節(jié)中得出大概的框架。如今,已經(jīng)有多媒體軟件可幫助寫作者進(jìn)行構(gòu)思,最常見的就啟發(fā)式問題的方式來實(shí)現(xiàn)。

2.寫作階段

在這一階段,多媒體網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn):利用具體的寫作軟件寫出框架及草稿,快速瀏覽文章,直接在電腦中輸入寫作內(nèi)容;利用計(jì)算機(jī)文字糾錯(cuò)處理程序進(jìn)行寫作訓(xùn)練,為作者在寫作過程中提供了極大的便利。以語法檢查功能為例,文字處理程序的輔助功能在客觀上減少了寫作過程中的重復(fù)勞動(dòng),簡化了修改和編輯過程中的瑣碎的技術(shù)性細(xì)節(jié),使學(xué)生能夠把寫作中的精力大多集中在創(chuàng)造性的勞動(dòng)上,增強(qiáng)了學(xué)生對寫作的興趣(趙文書,1999:32)。

在寫作階段,主要是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),但教師的監(jiān)控作用仍不能忽視。教師應(yīng)對學(xué)生的寫作活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控,以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處,從而幫助學(xué)生在最后成稿前發(fā)現(xiàn)自己的問題并解決問題。在多媒體網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境中,教師對學(xué)生寫作過程的監(jiān)控主要通過E-mail來實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用E-mail,教師與學(xué)生進(jìn)行在線交流。教師可以將某些指導(dǎo)或意見用E-mail發(fā)給所有同學(xué),這種交流是不受課堂限制的。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師可以輕易地管理和監(jiān)控學(xué)生的寫作過程。

3.修改與重寫階段

這一階段與寫作階段是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程。在多媒體網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境下,寫作者可以輕易地通過剪切、粘貼、添加等電腦操作手段對文章進(jìn)行修改,可利用電腦的檢查功能來查找和糾正拼寫、語法和句法錯(cuò)誤等。同時(shí),可通過教師、同學(xué)及讀者評改來提高學(xué)生的寫作熱情和意識,以此來提高學(xué)生的寫作水平。教師應(yīng)重點(diǎn)評改學(xué)生作文的內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu),而不是語法錯(cuò)誤。這種評改所應(yīng)采取的最佳的方式是教師與學(xué)生進(jìn)行一對一討論和交流,教師針對每一個(gè)學(xué)生不同的需要做出不同的評改意見,既快捷,又方便。這在課堂教學(xué)中由于課時(shí)和班額的局限很難做到,但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,卻是很容易做到的事。教師還可利用軟件的比較功能,把收到的學(xué)生的前后幾稿進(jìn)行對比,從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正吸收修改意見,修改稿是否比原稿更優(yōu)秀,經(jīng)過修改后的文稿還存在哪些缺陷。在一對一討論的過程中,雙方可以直呈自己的觀點(diǎn),學(xué)生可以通過交流更進(jìn)一步地了解教師的意圖,明了教師做出這樣的修改意見的原因,從而真正地吸收和消化了教師試圖通過評改傳送的信息。在一對一討論里,教師扮演的是一個(gè)讀者、指引者的角色,學(xué)生的自尊與自我意識得到尊重,自信心增強(qiáng),促進(jìn)了他們對寫作的興趣。同學(xué)與讀者評改:在傳統(tǒng)觀念中,教師才是有資格對學(xué)生作文做出評改的人,而學(xué)生也將教師當(dāng)作自己唯一的讀者。這并不是一種好的現(xiàn)象。如果學(xué)生在寫完初稿后,讓其同學(xué)參與評改,它可以節(jié)約教師的時(shí)間,讓教師有更多的時(shí)間進(jìn)行更有益的指導(dǎo)。同學(xué)評改與教師評改相結(jié)合,對學(xué)生寫作能力的提高是極為有益的。在課堂教學(xué)中,學(xué)生評改因占用太多時(shí)間而很難貫徹實(shí)施,但在多媒體網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境下,學(xué)生評改的操作并不比教師評改的操作復(fù)雜。更值得注意的一點(diǎn)是,許多研究都證實(shí)了,學(xué)生評改習(xí)慣,都把重點(diǎn)放在語法上,而忽視了對文章整體的把握。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境中,由于計(jì)算機(jī)已經(jīng)將大部分語法錯(cuò)誤指出,不再需要在這方面下功夫,因而更容易將學(xué)生評改的重點(diǎn)引向?qū)ξ恼陆Y(jié)構(gòu)、內(nèi)容的修改,而這也是寫作教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生在作文完成后,可以將它掛到網(wǎng)上,面向全世界的讀者,任何登錄上該網(wǎng)站的人都可以看到他的文章,也可以對該文章提出批評和修改意見。讓學(xué)生充分意識到讀者的存在,有助于他們培養(yǎng)以讀者為中心的寫作理念,并切實(shí)將其運(yùn)用于寫作實(shí)踐中。

英語寫作過程被簡單描述為三個(gè)階段,在實(shí)際操作中幾個(gè)階段可能是反復(fù)循環(huán)的。而多媒體在寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用是不變的。本文闡述了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于英語寫作教學(xué)的可能性、理論基礎(chǔ)及以此為基點(diǎn)的對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語寫作課程進(jìn)行了設(shè)計(jì),從總體上提出了一整套用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)英語寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)方案。