五線譜在課程設計中的實踐

季 華 蔡瑞林

[摘 要]本文針對高職教育經貿類理論課程教學特點和要求,結合實際探索運用時間線、內容線、方法線、情緒線、輔助線這五線譜進行課程設計的應用實踐。

[關鍵詞]高職教育 理論課程 五線譜

作者簡介:季華(1981-)男 ,江蘇大學畢業,常州輕工職業技術學院管理系;蔡瑞林(1970-)男 ,東南大學畢業,常州輕工職業技術學院管理系。

一、時間線

時間線是課程的時間演進,標注的是課程進行的時間段,課程時間的分配直接影響授課的實際效果,在設計與掌控時間線的時候,應注意三個問題:

第一是準時開始。這一點無論對教師還是學生都十分重要,它是考驗一個教師是否嚴謹的標志,安排什么時間開始,原則上應當做到分秒不差準時開課。為了保證教學效果,教師一般需要提前5分鐘作好準備。

第二是準時結束。準時結束課程是必要的,這一環節考驗的是教師的嚴謹作風和嫻熟時間運籌能力,教師在每一節課程結束誤差應在3分鐘以內。實際情況也表明,拖延下課很難保證教學效果,學生也比較反感。

第三是合理分配時間。時間分配應該根據課程重點和難點和學生疲勞程度靈活處理。對于課程的重點和難點分配,教案上一般都事先作了估算,這也是教師對課程設計最基本的要求,這里不再論述。而需要補充的是合理分配時間還要考慮學生的疲勞程度這個因素。

對一個高強度的教學過程,沒有簡單的方法測定課程的疲勞程度,但我們可以通過學生的一些肢體動作來掌握教學時間的進程。學生注意力集中的時間范圍是比較規律和有趣的:在課程開始,學生的投入最初呈現上升趨勢。隨后由于對課程內容的厭倦等各種因素的影響,他們的興趣以及注意力逐漸下降,而這些因素會導致他們疲勞。最后在課程臨近結束的時候,課程氣氛會有所活躍,因為對下課的盼望會抵消一部分疲勞。我們可以根據學生的這個特點,除了很好利用規定的課間休息時間,還要設計課程進行中的隱性休息時間。

二、內容線

內容線是指以課程內容的導入順序為線索,其代表是每個時間段的授課主題和內容。在內容線的設計和把握方面,對于課程內容的裁減是最為關鍵的環節,課程內容的設計和組合必須考慮到實際課程的可操作性和靈活性,這是影響授課效果的關鍵因素之一,也是區別于循規蹈矩的教科書內容編排的主要特征。事實表明,把課程內容以靈活組合的板塊形式編排,有利于教師自由發揮和把握,同時提煉每一內容板塊的主題,將其按順序合理調整,就形成了課程設計的內容線。

需要強調的是,針對高職院校經貿類理論課程的特點和教學要求,課程的許多知識點可以用做游戲的形式來表現,傳統的高校理論課程授課方式需要引進企業就職人員的職業培訓的先進理念和方法,職業培訓師和課程內容設計能力普遍高于高職院校的教師,一方面是由職業培訓的內容和性質所決定,另一方面是職業培訓的難度和高求也比學位和學歷教育高。在實際教學過程中,涉及團隊合作、溝通技巧、商務禮儀、激勵、創新等知識點,都可以在教學設計中嘗試做游戲的內容,把本來苦燥的理論知識,用生動有趣的內容體現出來。

三、方法線

(一)感受型學生:體驗式教學。感受型學生表現較為活躍,感受能力超過思辯能力,不愿意被動接受說教,喜歡培訓師舉事例和講故事,希望能夠親自參與活動和體驗過程。針對感受型學生,采用體驗式教學,以語言的生動性調動學生聽覺,以課程的觀賞性調動學生視覺,以內容的參與性調動學生感覺,使其通過眼耳等感覺器官和身體行為直接感知教學內容,并開動思維機器學習知識的教學方法。

(二)反思型學生:啟發式教學。反思型學生表現較為冷靜,不以感覺為滿足,喜歡按照自我的獨立觀察和思考做出判斷,拒絕硬性的灌輸,課堂上表現出一定的叛逆性。針對反思型學生,采用啟發式教學,給予啟發,不給答案,留有思考的余地。

(三)理論型學生:互動式教學。理論型學生擅長理論和概念的理解,無需過多舉例就能聽懂。針對理論型學生,采用互動式教學,通過現場提問、案例分析等形式,幫助學生對新知識進行系統化、條理化思考,擴展新的知識體系。在教學互動中,邏輯線條要清晰,總結概括不可少,無需過多舉例。

(四)實用型學生:沙盤式教學。實用型學生表現較為務實,厭煩空洞說教,對實踐性課題感興趣,做事喜歡嘗試多種方式,愿意驗證自己的新想法,凡事注重追求結果。針對實用型學生,采用沙盤式教學,控制理論討論篇幅,增加實務性內容,根據企業特點使用情境扮演法激發學習興趣,指導達成學習成果的教學方法。

四、情緒線

情緒線反映的是學生的情緒狀態,是學生隨著課程演進的情緒反應曲線。很多人認為,能否調動和控制學生的情緒狀態在于教師和學生的臨場表現,其實一個出色的課程能預先在設計的環節,將學生在每階段的情緒反應設計與控制出來。如果一個課程在設計過程中不能預見哪里會出現掌聲,哪里能產生共鳴,哪里能引起反思,就意味著這肯定不是一個精彩的課程設計案。

當前,高職院校的學生多屬于通常所說的“80后”,這些群體在全新的計劃生育政策和中國改革開放的環境中成長起來,有著自己的主見和強烈的個性,追求刺激和富于挑戰的生活,有時在課堂上情緒張揚和以自我為中心,加上高職院校學生的整體素質不如名牌本科院校的學生,其在課堂上的情緒線也將成為課程設計的重要內容,作為教師,要面對可能的氣氛沉悶、課堂混亂、惡意起哄甚至正面挑釁,教師要設計好課程的情緒線,在授課中充分運用語言技巧、眼神和身體語言,在授課中注意避免自我陶醉、無原則取悅學生、涉及“紅、黑、黃”的敏感問題,更要避免與學生爭執甚至進行人身攻擊,避免消極的教學情緒。一句話,教師要用理論來構造體系,用經驗來引起共鳴,用思考來超越感受,這才是課程情緒線設計的靈魂。

五、輔助線

輔助線指的是在課程的每個階段所需要的各種培訓設施、設備和道具。事前設計與準備課程所需的各類設施和物質,體現的是教師的嚴謹作風,更是教學順利進行的有力保障。輔助線概念的提出對經貿類課程的教學具有顯著的實際意義,筆者在講授的《促銷管理》時,會收集一些公司的宣傳海報帶進課堂;在《廣告學》授課時可以準備一些電視、報刊、雜志的廣告帶進課堂讓學生討論;在《營銷與策劃》課程中更可以把學校周圍的樓盤策劃方案給學生參考,讓學生感覺所學的東西不再空洞,所學的知識和技能十分有用,大大增強了學生的學習興趣。

除此之外,輔助線還列明了許多教學中的細節要點和可以進行潤色的環節,給教師提供參考。有效利用這些細節,能夠激發教師的更多靈感,使授課中的的即興發揮更有效,保證效果的實現。同時強調,這些細節最好是發生在學生身上的細節,例如許多學生下課后從不關掉電燈和風扇,這些細節可以在企業管理的降本節能中加以發揮;校園里有學生不注意的禮節禮貌細節,這也是商務禮儀的很好切入點。

參考文獻

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