巧妙應用“四化”，打通數學教學“蜀道”

趙玉萍

[關鍵詞]數學教學；問題情境；教學目標；教學內容；作業

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼)A

[文章編號]1004-0463(2009)05(A)-0016-01

問題情境故事化

低年級的學生對故事非常感興趣，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，不僅能增加教學的趣味性，還能有效地調動學生的學習積極性。如，教學“7+5=?”時，教師可以創設這樣的問題情境：先利用多媒體展示一片大森林，從森林里慢慢地跳出7只小白兔和5只小灰兔。學生覺得新奇，注意力特別集中。這時，教師讓學生把看到的情境給大家講一講。學生答：“有7只小白兔去采蘑菇，又來了5只小灰兔?！苯處熃又鴨枺骸澳且还灿袔字恍⊥米?你是怎么算出來的?”學生爭先恐后地把自己的想法說了出來。創設這樣一個問題情境。使學生在一種愉悅的氛圍中，學到了知識，感受到了學習數學的樂趣，理解了加法的意義，同時還培養了學生仔細觀察事物的能力。

教學目標形象化

數學課堂教學中，經常會使用目標化教學，即學生根據教師提出的教學目標自主學習。心理學研究表明，兒童具有一種與生俱來的、以自我為中心的探索欲望，而這種寶貴的天性，只有通過教師恰當的引導才能使之轉化為對數學探究的熱愛和興趣。實踐證明，只有把知識性目標轉化為與學生的生活實踐相結合的形象化的目標，才能激發學生的學習興趣。如，教學“整數、小數的乘法”時，可明確提出諸如以下一些教學目標：“今天我們要學會怎樣買東西?！薄罢l能快速地數出一盒粉筆有幾根?”、“你能幫助藍貓計算蜜蜂的數量嗎?”等。這樣教學能使抽象的定理、概念更形象，學生的學習興趣高漲，自然就提高了課堂教學效率。

教學內容生活化

生活中的數學問題具有形象性和啟發性的特點，能喚醒學生已有的知識經驗，增強他們的學習動機和學習信心，有助于引導學生進人數學情境。因此，在教學中，教師應盡可能把數學內容生活化、形象化。如，在教學“估算”中，可以提出一些生活中的問題：“你吃一個蘋果大約要多少時間?”、“你每天從家到學校大概需要多少時間?”、“從你家坐車去贛州大約要帶多少錢?”等。這樣的問題在生活中處處可見，學生很容易估算出結果。之后教師再引導學生總結估算的方法。這些與學生的生活實際貼近的問題能讓學生體驗到學數學的價值所在，對培養學生的探索意識起到了促進作用。

作業實踐化

新課程標準要求，教師應遵循學生的認知規律和年齡特點，強調數學教師應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并對其進行解釋的過程。學習數學的目的是用數學知識去解決日常生活、學習、工作中的實際問題。因此，教師在作業的設計中也應遵循這一準則，把作業實踐化，多設計一些與生活實際有關的數學問題。如，下列分數應用題體現了實踐化準則：“給你一根冰棍，如果你每分鐘只能吃完這根冰棍的六分之一，那么你幾分鐘才能把這根冰棍全部吃完?”、“你從家里騎自行車到學校大約要多少分鐘?假如你走路的速度是騎自行車的0.2倍，那么你走路到學校大約要幾分鐘?”等。這樣的作業既能激發學生的興趣，又能讓學生在愉悅的氛圍中掌握知識。