古詩詞中的審美教育

金海蓉

[關鍵詞]古詩詞；審美教育；自然美；文字美

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2009)05(A)-0020-01

培養學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養其審美感知能力和審美創造能力，是語文教學的一項重要任務。在教學過程中，教師可結合古典詩詞對學生進行審美教育，這對提高學生的綜合素質能起到積極的作用。

一、飽覽自然美

浪漫多情的春天，綠草青青，繁花點點，青山幽幽……杜甫的《客至》一詩中，綠水繚繞，春意蕩漾，景色秀麗。學完這首詩后，我還讓學生了解了韓愈和李賀描寫關于春天的詩。如韓愈的《早春呈水部張十八員外》中：“草色遙看近卻無。”初春，草芽細小而稀少，人們在身前身后很難發現它們，但是從遠處看，眾多的小草連起來而成了青青的一片。李賀的《南園》中：“春水初生乳燕飛，黃蜂小尾撲花歸。”這首描繪南園春色的詩，寫得很有情趣。春水初生，乳燕始飛，蜂兒采花釀蜜，這些都是極具春天特征的景物。詩源于生活，詩人如果沒有細心地去觀察，就不可能把景色描繪得如此準確、生動、逼真。學生在欣賞自然美的同時會慢慢明白，好詩不僅需要詩人對生活細致的觀察，還需要詩人運用獨特的藝術表現手法。

二、咀嚼文字美

古人講究煉字，如賈島的“推”“敲”二字，王安石的“綠”字等等。因此，體會詩歌語言的文字美就是仔細揣摩”哪個字煉得好，好在哪里，表達效果怎樣”的問題。如杜甫的《旅夜書懷》中：“星垂平野闊，月涌大江流。”星辰低“垂”，寫盡平野之廣闊，月隨江“涌”，寫盡大江奔流的氣勢。張九齡的《望月懷遠》中：“海上生明月，天涯共此時。”“生”字寫出明月從海面上冉冉升起的景象，富有動感，準確傳神。王維的《輞川閑居贈裴秀才迪》中：“寒山轉蒼翠，秋水日潺湲。”“轉”字表明山色愈來愈深，愈來愈濃，山是靜止的，但憑顏色的漸變就寫出它的動態來。詩詞是古人語言藝術的結晶，仔細咀嚼玩味，不僅是學習語言的過程，也是接受審美教育的過程。

三、玩味意象美

詩歌中的形象往往蘊含著多層含義，寄托著詩人復雜的情感，如“月”能思鄉；“星”可傳恨；“水”喻愁多。看到菊，人們會想到陶淵明“采菊東籬下”的清高；看到梅，會想到陸游“零落成泥碾作塵，只有香如故”的高潔；看到柳樹，會想到離別的不舍與深情，從《詩經》的“昔我往矣，楊柳依依”到《陽關三疊》的“客舍青青柳色新”，從李白的“此夜曲中聞折柳”到柳永的“楊柳岸，曉風殘月”，這柳枝上浸透了多少的離愁別恨。意象往往蘊含著詩人豐富的情感。教學時，教師可讓學生主動去閱讀一些意象豐富的詩詞，使學生在獲得審美感受的同時，展開豐富的聯想和想象。

四、賞析窟境美

鑒賞詩歌，重在領悟詩的意境。如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》充分體現了氣勢豪放、波瀾壯闊的美，這種美震撼人心，催人上進。要是以詩的意境作畫，也是一幅雄偉壯麗的赤壁山河圖。吟詩觀畫，驚心動魄的雄壯美，會鼓舞和激勵人不斷進取。李白《行路難》中：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”這句不但氣勢雄偉博大，而且表現了作者倔強、自信的個性和對人生前途樂觀、豪邁的氣概。通過對詩句的吟詠體會，學生會不為一時的困難和挫折所壓倒，也不會為一時的得失而失去進取的勇氣和信心，這就是體現在詩詞藝術作品中意境美的激勵作用。

五、感悟思想美

優秀的詩歌無不滲透著作者的思想感情，表達出作者的觀點看法。如白居易的《賣炭翁》，揭露了統治階級對百姓的剝削。從杜甫的“三吏””三別”中可以感知詩人對國事的憂憤，對百姓的關切。文天祥的《過零丁洋》中：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”讓讀者對詩人的高尚情懷贊嘆不已。辛棄疾的詞，多為回憶曾經的戰斗生活，或者表達報國無門的憤懣之情，風格豪放悲壯。這些關注民生、憂國傷時的詩詞是培養學生高尚人格與美好情操的有效的教育資源。學生在學習詩詞的過程中，會感悟到詩詞思想內容的深刻性。