閱讀·寫作·糾錯

王忠堂

關鍵詞高孝英語；閱讀；寫作；糾錯

中圖分類號G633.41

文獻標識碼C

文章編號1004—0463(2009)05(B)—0049—01

有位語文教育家曾說：“語言學習積累重于理解。”這句話對英語教學同樣適用。高考英語備考的第一階段，學生的積累要在閱讀、寫作、糾錯三個環節上形成能力。在閱讀中豐富知識庫存，在寫作練習中提高表達能力，在糾錯中積累答題經驗。

一、回歸課本，朗讀課文

課文是最好的英語語言素材，引導學生大聲朗讀課文是培養學生英語語感的最佳途徑。同時，注意科學合理地整合課文材料，引導學生掌握各種文體結構，并按語篇閱讀，這是提高學生閱讀能力的好法。

大聲朗讀要采用泛讀法，注意句子的重讀、弱讀、連讀，讀出句子的升降調、節奏，讀出英語語言的韻律美。

按文體閱讀，就是教師把高中課本的課文按記敘文、說明文、議論文、應用文分類，統籌安排，或在讀前就給學生點出這類文章的寫作模式，或在讀后引導學生歸納這類文章的寫作特點。如在復習人物傳記時，我把課本中的傳記類文章都集中在一起，要求學生朗讀，比較其共性和個性，寫作手法是順敘還是倒敘，先寫什么后寫什么等等。實踐證明，這種閱讀模式是培養學生語篇閱讀能力行之有效的方法。

二、科學訓練，提高寫作能力

句子是表達思想的最基本的語言單位，無論是百字短文，還是長篇大作都必須寫好每一個句子。寫好句子的關鍵是掌握好句子的框架結構。英語屬于結構語言，有自己的基本句型，這些都是不可變化的，幾乎所有的英語句型都是五種基本句型的擴展和延伸。要想用好它們必須加強對五種基本句型的訓練。我依據英語的五大句型，按句型結構設計活頁讓學生進行訓練。這種集句型、用法、鑒賞扣練習于一頁的訓練既便于學生學習。又便于復習時備查。這種訓練方式用時可長可短，可采用專項訓練與綜合訓練相結合的方法。

讀、背、寫相結合是提高寫作能力的好方法。讀就是讀美文，悟文意，即體會文章的結構和好的用詞。往年高考真題中的完形填空文章都是精美的文章，教師可以要求學生做完題后朗讀文章，摘抄精彩的句子。背就是背優美的句子，背優秀范文。高考單項選擇試題的題干覆蓋了盡可能多的英語句式，背誦真題中的單項選擇題干就意味著將常用的英語句式背了一遍。其次，要求學生背歷年全國及各省市英語考題中的書面表達范文，并規定時間，讓學生互相檢查。在寫作訓練中，可以把英語書面表達的基本文體分為應用文、記敘文、說明文、議論文。在某一文體訓練的過程中，可以依據高考題型由易到難地設計練習，書面表達專練可設為活頁式，主要內容包括：寫作內容要求、寫作要求提示、詞組句型提示、書面表達專練、書面表達范文，最后裝訂成冊作為資料保存，以備誦讀和查找，

作文訓練應抓好五個環節：審題——選點——組句——成文——修改。審題就是審文體，審人稱。審時態。選點就是在草稿紙上列出本篇作文有可能使用的單詞、短語和句型，尤其要注意動詞使用的準確性和靈活性。如在表達“很喜歡……”時，選用enloy，be fond of，be interested in，be good at，be crazy about比只選用like表達得生動。組句時選用的句子結構要完整，句式要多樣，要長短句相結合。避免漢語式的英語。成文就是使用恰當的連接成分，如連接詞、過渡詞，使文章連貫緊湊、層次分明、思路清晰、渾然一體。修改的關鍵一是消滅平時訓練中的習慣性錯誤：二是使句式多樣化，如準確運用倒裝句、省略句等，并使句子間的關系清晰，句子連貫，文章重點突出。

三、建立糾錯筆記，因材施“糾”

教師應根據對不同學生英語水平的了解采用不同的糾錯方式。一是估計學生自己無法糾正的錯誤，教師應該直接刪除錯誤的表達，給出正確的表達。二是標出錯誤提醒學生該處錯了，讓學生自己感悟、糾正，但要及時檢查落實。三是對普遍典型的錯誤要集體糾正，這就要求師生共建錯題筆記、教師在批改作業的過程中，將學生習作中的普遍的錯誤記錄下來，上課時呈現在黑板上，讓學生找出錯誤或不當的表達并加以改正，然后老師講評，教給學生如何糾錯。這種糾錯方法會給學生留下深刻的印象。

總之，從知識積累到應試能力的培養是一個艱苦的過程，它需要教師在教學實踐中不斷地思考、總結教學經驗，更需要學生的積極券與。只要師生互相配合，就一定能促進英語教學質量和學生高考英語應試水平的提高。