淺談如何提高中學生的網絡自學能力

李笑平

[摘要]:網絡環境下的教學，無論在教學過程、教學方式，還是教學方法上，都有著傳統教學所無法比擬的優越性和先進性。在網絡環境中，如何讓學生網絡自主學習并取得成效是我們所要研究的主要內容。本文對網絡環境下學生自主學習的特點，出現的問題進行了探討，并提出了應對策略。

[關鍵詞]:中學生 網絡環境 自主學習

21世紀是信息化的時代，現代教育技術的應用將是教育發展的一個重要標志。隨著計算機多媒體技術和網絡技術的迅速發展，人們開始充分利用計算機存儲量大、信息表示和傳遞多媒體化、網絡資源豐富多樣、搜索方便的優勢，開展基于網絡的自主學習。網絡環境下的教學，無論在教學過程、教學方式還是教學方法上，都有著傳統教學所無法比擬的優越性和先進性。在網絡環境中，如何讓學生網絡自主學習并取得成效是我們所要研究的主要內容。下面筆者從網絡自主學習出現的問題和解決對策兩個方面做淺顯分析。

一、學生在網絡自主學習中出現的問題

1.學生沒有足夠的學習動機

一些學生在學習過程中隨意游離課程學習，學習完全自由、沒有外在的壓力和要求，沒有直接的社會性監督，特別是互聯網本身信息的全方位開放性，容易使學生心猿意馬，學習拖拉，甚至無法維持網絡學習活動的進行，使自主學習無從談起。

2.學習資源利用率低

學生起初是想查找某個信息，查找過程中看到有趣的新聞或自認為有用的信息，就沿著鏈接一路點擊下去，忙活半天，瀏覽的結果和上網的初衷早已相距甚遠。這樣，大量的時間花費出去，真正用于有效學習的時間卻微乎甚微。

3.網絡學習中缺乏自我監控能力

現實中，網絡學習者普遍缺乏這一能力。“網絡信息成癮”和“網絡迷航”就是學生缺乏自我監控能力的普遍表現。網絡信息的豐富性和獲取的便捷性一方面為學生的學習提供了方便，另一方面，也給自制力差、自我監控能力不強的學生帶來了困難，使之偏離學習的方向、降低學習的效率；同時受網絡不良信息的影響，迷失于網絡虛擬空間不能自拔。

4.學生的網絡技術方法不足

學生起初是想查找某個信息，查找過程中看到有趣的新聞或自認為有用的信息，就沿著鏈接一路點擊下去，忙活半天，瀏覽的結果和上網的初衷早已相距甚遠。搜索信息能力非常薄弱，不能夠迅捷、敏感地捕捉有用的信息，更不用說對信息進行有效分析、判斷、整理、歸納、加工、傳遞和創造了。

5.學生喜歡協作討論，但交流協作不充分，討論結果不理想

調查顯示，有76.5%的學生喜歡協作討論，有21.6%的學生希望協作時間多于自主學習時間。但出乎意料的是，協作討論場面熱烈，歡暢，最后提交結論的卻很少，而且基本是沒有經過綜合歸納的粗淺的結論，許多討論是與教學內容無關的話題。

二、提高學生網絡自主學習能力的措施

1.激發學生網絡自主學習的動機

動機激發對網絡學習尤其重要。如果學生清楚地認識到學習內容的價值，學習興趣會被激發，在網絡學習中自己的能力得到證明，就具有強烈的學習動機，學生就想學。事實上，學習動機正是引起和維持學生進行學習的原動力，一切學習行為都是由動機引起、推動和維持的。具有強烈學習動機的學生往往都具有認真的學習態度和堅強的學習毅力(意志力)，就能較好地維持網絡學習活動。當網絡的新奇和特色的多樣性所引起的動機不復存在，在網絡傳送教學信息期間，激發和維持學習動機就成了網絡課程學習效果的最有力的保證。教師要使網絡課件每一個呈現屏幕生動有趣、吸引注意。但是光有這些是遠遠不夠，還要使網絡課程內容的呈現做出系統的設計和組織，要想方設法使課程內容變枯燥為有趣，從而使課程內容的呈現從形式到內容都生動有趣，進而激發學習動機。同時，為使網絡課件能區別對待不同水平的學生，還要為每一個知識點設計不同的學習路徑，這些要教師針對具體的學科課程進行更有針對性地深入研究才能解決。

2.為學生布置明確而具體的任務，提供學習方法的指導

在教師的課件中可以包括以下內容：（1）關于學習任務的詳細的說明及要求，不僅要包括學科知識的學習目標，而且還要包括信息技術等相關學科的目標等。（2）學習活動的具體安排，可以供學生隨時調出查閱。（3）為學生提供具體的學習方法的指導，通過指導，讓學生明白應該如何一步步完成學習任務。

3.為學生提供詳實易得的素材

傳統課堂教學模式下，教師提供的信息多半是有限的、精選的、唯一的、有針對性的，能直接拿來解決問題。而網絡環境下，呈現的信息是無限的、多維的、多媒體的、紛繁雜亂的，有些信息甚至干擾著問題的解決。這對學生而言，就增加了自主選擇有效信息的難度。因此，在學生的自主學習過程中，教師應該給學生提供豐富而直觀的學習材料。這些材料既可以是教師從網上查找到下載下來的，也可以是教師為學生推薦的網址，當然也可以是學校校園網上素材庫的或者光盤材料，而且也要充分的運用傳統教學中所經常運用的印刷品、各種直觀的教具、以及實物等，這些材料都可以以網頁或者演示文稿的形式，展現給學生。當然，我們也要鼓勵學生利用一些搜索引擎，自己查找網上的其他素材，鍛煉并提高學生的信息素養。

4.加強學生的合作意識培養

在課堂學習過程中，我們可以指導學生利用小組內分工合作的方式進行學習。例如，我們可以將學生分為4～5人一組，在探索過程中，可以讓學生分工查找資料，然后，大家再進行材料的交流，共同利用找到的材料進行學習，最后大家要將自己小組的探索成果，經過大家的綜合后做成演示文稿或者網頁，在制作過程中，又可以部分學生設計腳本，部分計算機基礎好的學生進行制作，美工好的將界面美化等。

5.為學生的交流提供充分的空間，并積極監督指導

教師要掌控討論的主題，進程并時時引導。由于教師的參與，可以及時有效地遏制無聊的話題。教師是學生可信賴的合作伙伴，教師可以通過組織協作小組，引進競爭機制，創設人性化的協作環境，激發學生的學習意向和協作學習的熱情，并利用大屏幕公示學生的言論，從而有效地控制學生的無效討論。

6.提供學生進行網絡學習的方法和技巧

要教會學生學習，使其學會一些基本的學習技巧，有效地使用軟件，進行網絡搜索，從網上獲取知識的能力，以及對網上知識的辨別能力，利用通訊方式如電子郵件、公告板等。

通過計算機網絡學習，尤其是參與協作式學習，交往的能力與技巧是很重要的。網絡學習中的人際環境與實際的人際交往的環境不一樣，需要新的交往技巧和行為方式。

在網絡教學環境中，教師完全有必要以引導者、管理者的身份，一方面，為學生的自主學習提供各種幫助，如輔導學生如何設置學習計劃，如何選擇和生成自己的學習策略，如何控制學習途徑，如何區分良莠信息。引導學生看到自主學習的成果，從中獲得成功感和幸福感，并堅定今后自主學習的信心。另一方面，教師可以適當引入、融合傳統教學中有效的教學方法，讓學生慢慢地學會并發展自主學習能力，最終讓學生順利過渡到完全的自主學習。