根除心理障礙優化寫作教學

顏美芬

[摘要]:學生作文水平之所以不能正常發揮，重要原因之一就在于心理上的障礙。最常見的外在表現為：每逢作文課，學生就會出現浮躁不安、心煩意亂、無從下筆。這些寫作前的心理障礙是阻礙學生正常進入寫作狀態的“攔路虎”，如若不使用得法的招式，作文教學是很難收到成效的。

[關鍵詞]:寫作教學 心理障礙 學生

作文是衡量一個人語文素質高低的重要尺度，也是關系考生語文成績好壞的主要因素，更是衡量語文教學質量的重要標志。

我們的學生在初中階段有過大量的作文訓練，由此掌握了大同小異的寫作方法，隨著知識的積累和閱歷的增長，技巧略為鞏固與成熟。但終因視野的狹隘而將寫作視為負擔，一提到寫作文，便會產生“厭煩”和“畏懼”的心理。

學生作文水平之所以不能正常發揮，重要原因之一就在于心理上的障礙。最常見的外在表現為：每逢作文課，學生就會出現浮躁不安、心煩意亂、無從下筆，更有甚者還會面紅耳赤、渾身乏力、高度緊張；還有少數學生由于受到作文的創傷，產生了對作文冷漠、對教師敵視的不健康心理，這些寫作前的心理障礙是阻礙學生正常進入寫作狀態的“攔路虎”，如若不使用得法的招式，作文教學是很難收到成效的。

第一招：戰略藐視

學生怕寫作文，從自身的心理素質看，主要是自信心的缺失。高中生的自尊與自卑心理都很強，他們患得患失，在人前很少顯現真實的自己。由此，他們也不愿把自己的作文給他人看，不愿交流寫作體會，總覺得自己的文章拿不出手。所以，作文教學前首先要喚醒學生的自信心，將作文這只“攔路虎”變為紙老虎。

喚醒學生寫作自信心的方法很多，可以嘗試以下幾種：

1.賞識效應

心理學家詹姆斯說：“人性中最深切的要求乃是被人賞識的渴望。”這種“渴望”不論是作文優秀的還是拙劣的都需要，滿足了這種“渴望”，學生嘗到了勞動成果被人肯定的成功喜悅，便會增強寫作文的信心。因此，教師要盡可能地去肯定學生的點滴進步，賞識他們微不足道的創造。教師在批改作文時，批語要有鼓勵性的語句，從立意、構思、譴詞、造句、卷面等各個角度挖掘出特別之處，給予肯定。

2.體驗成功

此外，降低作文教學的過高要求，根據學生的寫作能力，設置梯度式的作文訓練，盡量尋找學生有生活體驗的人或事作為寫作的對象去訓練，以增強他們的自信心。這學期的人物寫作訓練中，考慮到題目寬泛無從入手又容易落入窠臼的問題，我和學生一起先寫下能形容人物性格的每一字，如迂、直、憨、惠等共計48個字，學生有了很濃的興趣，我也發現，他們比我想象的更聰明。在初步有了對人物的概念下，我讓他們自己選擇，我的目的是讓他們用人物自身的表現來詮釋所選擇的字。

第二招：情感投資

過去的寫作教學，強調寫作知識的學習，要求學生掌握一整套寫作的規范知識系統，寫作不是對自己整個生活的一種反思、選擇與批判，而是對外在化、規范化的寫作知識及技術的接受與學習。英國哲學家穆勒認為，個性是人類幸福的首要因素。遠離了學生生活，置學生的個性發展于不顧，學生毫無幸福可言，只將寫作視為一段痛苦的歷程。只有在學生情緒高漲不斷要求進步時，他才會有思想的火花、情感的波瀾，教師才能在最大程度上挖掘出學生的潛能。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”“興趣和愛好是最大的動力”。足見消除學生畏懼作文的心理，激發學生的寫作興趣，比教給他們寫作知識更為重要。激發興趣，誘發動機，是開啟心靈的金鑰匙。

1.寫作自由化

為了達到“但見文之易，不見文之難，必能防言同論，筆端不窘事矣”的目的，教師必須做到少限制、多引導，努力創造一種自由、寬松的習作氛圍，讓學生自由表達，大膽作文。心理研究證明，在教學民主、輕松愉快的氣氛下，學生的學習熱情才高，對教學過程的主動參與才顯著加強。因此，作文訓練的形式應追求多種多樣，從不同的角度入手，最后達到訓練的總體要求。高中生寫慣了話題作文，疲憊于審題與立意，有些同學就拿僅有的素材生搬硬套，拼湊出一篇文章，這樣的習作往往缺少一定的想象力和生命力。因此，在作文課上，教師適當地巧妙地給學生換換口味是有必要的。教師可以從題材、體裁、構思、主題、形式等尋找不同的訓練渠道，開發學生的寫作思維和提高學生的想象力。譬如，在一次場景描寫的作文訓練中，我讓學生四人共同完成一篇習作《學子四季歌》。每人選擇一個季節進行獨立寫作，最后組成一篇完整的文章。這在無形之中提供給學生一個自我表現的機會以及加強了他們的團結合作意識，在一堂課中也能出成果。過后，我在一位學生的隨筆中發現了他對此次寫作訓練的真實感受。他說，起初認為老師的方法“很遜”，但在具體的操作過程中，他漸漸嘗試到一種全新的交流方式與寫作滋味，整個過程他認為“很幸福”。

2.作文個性化

“為文者，情動而辭發。”文章是真情的流露。新課標指出，作文要引導學生“表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”。要克服作文中假話、空話、套話現象，就要找準那些曾經令學生感動過的人、事、物、情去寫。新課標又提出：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”它強調了學生自己真實生活世界的重要價值。有了生活基礎的作文就有說不盡的話訴不完的情，下筆為文，情動于衷，肯定會佳作自成。每位學生的生活與情感體驗都不同，所以形成富有個性化、創造性的表達方式是個性化寫作之題中應有之義。個性化寫作的最終目標是通向個人獨特的寫作風格，所謂風格即人。不過，這一目標對于大多學生而言高不可攀，比較適切的目標是形成符合個性及生活的表達方式。

3.成果公開化

新課標要求：“懂得寫作是為了表達和與人交往。”因此，在平時寫作時，要讓學生意識到作文是為了表達情感，要多給學生提供交流和表達的機會。

教師一貫地背著學生批改作文是費力不討好的無效勞動，達不到預期目的。由于客觀原因教師不能對每篇作文都精批細改，往往流于形式。久而久之，學生對作文會失去興趣，反而增加了對作文的厭煩和恐懼情緒。讓學生自己參與到評價過程中來，讓他們以自己的眼光去評價別人的文章，在評價過程中又重新審視自己的作文，以在今后的寫作中督正糾偏。當然，教師在學生互批前應給出針對性較強的評定標準，要求學生針對每次作文的要求，有的放矢。有時，對每一篇文章也不需要面面俱到都加以全面的評論分析，可以選擇其中一兩個方面，或立意、或選材、或語音加以評說即可，使學生能“一評一得”。另外，也鼓勵學生寫出富有個性、創見的評語。

有時，也可以采取民主評議的方式，并當場打上分數，推薦出好文章進行宣讀，并講出推薦理由。最后，教師給出反饋信息，讓學生進一步清楚自己的評價鑒賞能力，這也就真正達到了讀寫結合，以讀促寫的目的。改革批改方法，著重培養學生自改的能力，使學生變被動為主動，成為作文教學整個過程的主人。