淺析初中英語課堂中的探究式教學的應用

曾黎明

[摘要]:學生能積極探索知識的奧秘在于教師要與學生建立平等、民主、友好的關系，創設和諧、寬松、活躍的教學氛圍。探究式教學能給英語課堂注入活力，為學生發展智力提供平臺，同時可以培養學生的創新能力。

[關鍵詞]:初中英語課堂 探究式教學 情境創設

《新課標》將探究式教學引入課堂，使英語課堂氣氛活躍了起來，使學生的思維活躍了起來，使死板的知識活躍了起來。下面，談一談我在初中英語教學中，應用探究式教學的幾點體會。

一、教師應設計出具有探究性的教案

教師應根據英語教材所提供的教學內容，充分發揮自己的才智，結合各種教法的特點，對教學進行科學的整體設計，把相關的教學內容集中到一起，認真推敲每一個教學環節，使教材內容變得生動、具體、引導學生去探索，使學生的潛能最大限度地得以開發。例如，在講“現在進行時”時，我把“過去進行時”的內容備在一起，形成連體教案。充分地對學生的課堂反應做出預設，明確學生的認知水平，有的放矢地進行探究式教學。

二、應用探究式教學過程，激發學生獲取新知識的欲望

學生能積極探索知識的奧秘在于教師要與學生建立平等、民主、友好的關系，創設和諧、寬松、活躍的教學氛圍。在教師的引領下積極探求知識的真諦，讓學生思維活躍起來，激發學生積極的學習熱情和強烈的求知欲望。在課堂中，教師要精講精練，留出更多的時間和空間讓學生去思考，去質疑，去探求。同時根據教材內容和學生心理特點，為學生創設一種“心求通而未得，口欲言而未能”的教學情境，以此形成學生的探究動機。我提出問題，引導學生積極思維并提出自己的觀點和看法，最后進行歸納和總結，學生進一步理解和掌握知識，在探究中獲取營養，并提高了學生研究問題的能力。

如在教“How do you go to school?”時，我讓學生根據自己的實際情況和想象，努力找出更多的交通方式，然后，我將他們說出的方式用簡筆畫的形式畫在黑板上：We often go to school in these ways. But how to describe in English?這時學生爭先恐后地說出“bike，subway，car…”課堂氣氛異常活躍。我微笑著看著他們，一邊聳肩一邊搖頭，攤開兩只手告訴他們答案有問題。這時學生們都意識到，這些簡單的交通工具名詞不能回答問題，于是教室里很快由活躍變為安靜，學生們都睜大探求的眼睛看著我，我神秘地問他們“Do you want to know how to describe ?”學生們異口同聲的回答“Yes”。于是，我將正確的答案一一寫在對應的簡筆畫的下面。在這樣寬松的情境中，學生帶著濃厚的興趣自主地投入探究學習，收到了很好的教學效果。

三、運用現代教學手段設計探究教學情境

隨著科技的發展，大量的科技手段也被運用到英語教學中來。投影儀、錄音機、電視機、多媒體等使靜態的教學動了起來，使復雜的問題趨于簡單化，增強了教學的趣味性。運用現代教學手段（特別是多媒體）創設的教學場景，讓學生置身于真實的英語情境中去體會、觀察，達到解決問題和培養探究習慣的目的。例如：在講“What would you like?”“Id like Pizza”時，我用課件將制作Pizza的過程呈現給學生，并向學生介紹關于Pizza的一些相關知識，勾起學生極大的興趣，然后提問：你如何在一個Pizza店預定一個你想要的Pizza呢？我利用多媒體一邊放預定Pizza的錄像一邊放錄音。然后讓學生分組練習，預定自己喜歡的Pizza的種類、型號等。并通過練習進一步學會預定其他的物品。再如，在教“Where is it?”時，我利用多媒體課件設計了一個小花狗的房間，然后讓同學們來猜小花狗房間里的東西（一張畫、一些花、一個足球、一根骨頭）會在哪？通過猜測來引導學生探究的興趣，并練習了in, on, under, behind等表示方位的介詞的用法。這樣的探究活動課件既可以吸引學生的注意力，又可以活躍課堂氛圍。既可以使學生對知識的認知更直接化，又可以使學生更容易理解和掌握知識。

四、質疑探難，引導學生探究

利用學生好奇、好問、好動的特點，激發學生的求知欲望，積極培養學生勤于思考問題，敢于提出問題。并通過質疑的探究過程來達到解決和掌握知識的目的。如在回答“How do you get to school?”時，有的同學回答“I walk to school.”有的則回答“I on foot to school.”為什么后一種說法不正確呢？學生議論紛紛，看法各異，在質疑提問中，既使學生懂得了介詞與動詞的基本用法，又使他們感受到了自己解決問題的快樂，并引導他們逐步養成會問、善問的習慣，主動去探究知識的習慣。

五、群體討論，借助集體的力量培養探究問題的能力

討論是引導學生群體積極參與教學過程的重要措施，也是互相合作學習與廣泛交流信息的有力手段。爭論能最大限度地激發學習的智慧，使思維迅速發散、集中，擴大信息交流和思維容量，還能促進口頭表達能力的提高和人際交往能力的鍛煉。通過討論，大家發表不同的看法，能從多方面深化學生對新知識的理解和掌握，并在相互啟發和爭辯中有效發掘學生群體的智慧潛力。例如，在講現在進行時時，通過大量的操練句型和句式，大量的例句展示之后，引導學生討論和交流，最后總結出現在進行時的句型：

現在進行時的肯定句句型：主+be(am, is, are)+doing+其他

否定句句型：主+ be(am, is, are)+not+ doing+其他

一般疑問句句型：Be(am, is, are)+主+doing+其他

肯定回答：Yes,主+be(am, is, are)

否定回答：No,主+be(am, is, are)+not

特殊疑問句句型：特殊疑問詞+ be(am, is, are)+主+doing+其他

這樣，由學生自己總結出規律，使其思維不斷飛躍，培養了他們自我探究的能力。

六、利用好課堂小結，進一步引導學生探究知識結構

在英語教學中，課堂小結是必不可少的一個重要環節，它可以幫助學生把零散的、孤立的知識貫穿起來，形成完整的知識結構。它是整個授課內容的高度概括，是教學整體思路最明確、最深刻、最集中的闡述，即整節課的精華所在。在小結時通過對問題的思考和質疑來培養學生探究的習慣和能力。

總之，探究式教學給英語課堂注入了活力，也為學生發展智力提供了平臺，同時可以培養學生的創新能力。由于研究時間有限，很多探究式教學的優越性沒有挖掘出來，還有一些存在的問題沒有注意到，這有待于我們在今后的實踐中不斷發現和研究。