實踐性教學初探

田　喆

[摘要]:知識的學習離不開實踐，能力的培養(yǎng)需要實踐，素質的形成也需要實踐。為此，我們應充分認識到實踐性教學在職業(yè)教育中的重要作用。

[關鍵詞]:實踐性教學 職業(yè)教育 教學目標

長期以來，由于我國教育重理論，輕實踐，導致企業(yè)內(nèi)部技術性崗位人才缺乏，技術創(chuàng)新型人才更為匱乏，工藝、產(chǎn)品的智能成分少和技術含量低，高技術附加值小，在國際市場上競爭力不足。隨著我國改革的日益深化和開放的不斷擴大，社會各行各業(yè)對人才的衡量標準和人才價值觀念無疑發(fā)生了變化。科學技術的進步及其商品生產(chǎn)的現(xiàn)代化，對現(xiàn)實勞動力的動手能力和綜合素質必然提出更高更新的要求。因此，實踐性教學是社會發(fā)展的需要。

知識的學習離不開實踐，能力的培養(yǎng)需要實踐，素質的形成也需要實踐。為此，我們應充分認識到實踐性教學在職業(yè)教育中的重要作用。目前，大多數(shù)職業(yè)學校的教學現(xiàn)狀存在以下不足：

一是實踐課教材不足、不配套，課程安排不合理，沒有充分體現(xiàn)出職業(yè)學校的“特色”。目前，實踐性教材的不足已成為制約職業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸。在課程安排上普遍存在著理論課多、實踐課少的現(xiàn)象。

二是實驗、實訓設備投入不足，設備陳舊，數(shù)量不足，達不到實習教學的目的。職業(yè)學校本來就是培養(yǎng)“應用型”人才的，實踐教學應占很大比重，但因試驗、實習這方面的投入比較大，導致一些學校難以落到實處。

三是師資不足，理論課與實習課教師比例失調(diào)，理論課教師遠遠多于實習課教師，而實習課教師的業(yè)務素質又因為種種原因大多沒有相應的高級操作技能證書或技師技術等級證書。

針對這些問題和不足，要盡快改變職業(yè)學校的困境，切實提高教學質量，以質量求生存，以人才促發(fā)展，以特色求超越。

首先，注重實踐技能的培養(yǎng)應在教材和課程安排上體現(xiàn)出來。當今社會，科學技術突飛猛進，但是，經(jīng)驗知識與技能仍然是教育課程的重要內(nèi)容，科學教育代替不了技術教育。理論學習僅僅是技術掌握的前提，真正的技術必須在實訓的過程中通過強化實踐才能掌握。職業(yè)學校教材的編寫應遵循理論與實踐兼蓄、知識與能力并重、突出應用性和實踐性的編寫原則。教材內(nèi)容應及時反映新理論、新技術、新裝備、新材料，符合新規(guī)范、新規(guī)程、新標準，與中等技術應用型人才的培養(yǎng)目標相適應，徹底改變職業(yè)教育重理論教學、輕實踐教學、不注重技能訓練的傾向。

在技術教育課程結構中，占主導的應是實訓課程。理論課程應當服務于實訓課程。在解決好理論教學“必需”和“夠用”的基礎上，加強學生技術應用能力的培養(yǎng)。實踐性教學比例的分配應注意該科目的特點，靈活實際地分配好實踐與理論的比例，不可一概而論。

在課程排列順序上，也應當把實訓課程置于理論課程之前，以實訓任務為核心來吸納相關的理論知識。因為學生在學習理論時往往并不能深刻地認識到理論學習對全面的實訓的重要意義，從而缺乏學習興趣；而在實訓中，當發(fā)現(xiàn)理論缺乏時，又沒有了學習機會，從而影響了教學質量。

其次，加強實驗、實訓中心的建設與設備維護，營造與實踐相結合的模擬實際工作環(huán)境。

實驗、實訓中心的建設，不僅是學校辦學條件和辦學實力的象征，也是職業(yè)教育培養(yǎng)技術應用性和技能型人才的基本保證。實驗、實訓中心建設要以操作性實驗、實訓為主，同時要兼有驗證性、仿真和模擬各個實踐環(huán)節(jié)。實驗、實訓設備應該是當前社會中該行業(yè)應用最為廣泛的設備，也應該有一定數(shù)量的先進設備。在設備的數(shù)量上也要達到與培養(yǎng)學生的獨立實踐能力相一致的適應水平。為了不影響實踐性教學，保證實習任務的順利完成，必須使實驗、實訓設備始終處于良好的運行狀態(tài)，這就需要有一支過硬的實驗、實訓設備維護人員。

再次，提高實驗、實習指導教師的業(yè)務素質和綜合教學能力。在實踐性教學過程中，實習指導教師起著舉足輕重的作用，占主導地位。實習教師除應具有強烈的責任心和使命感外，更重要的是實習指導教師的專業(yè)是否扎實、實踐水平的高低等都會影響實踐教學目標的達成。所以，應全面提高實驗、實習指導教師的業(yè)務素質和綜合實踐技能的教學能力。為此，我們應該做好二個方面的工作：

一方面，要求實習指導教師多參加社會實踐，學校應有計劃地派實習指導教師到公司或企業(yè)進行合作式的鍛煉，使實習指導教師增加了解自己所教課程在實際工作中應用的情況；同時吸取新的技法技能，積極主動地掌握和儲備必備的專業(yè)操作能力，以此提高實踐性教學能力。縱觀我們的實習指導教師隊伍，大部分既有高度的責任心，敬業(yè)愛崗，又具有豐富的實踐經(jīng)驗和動手能力，但隨著社會對人才素質的要求進一步提高，以往的經(jīng)驗已顯陳舊，需要每一個實習教師不斷的去學習。而現(xiàn)在執(zhí)教的實習教師往往因為教學任務太重沒有進修實踐的時間，倘若一位教師經(jīng)常是周課時近二十節(jié)，整日忙于備課、上課，怎么能做到“一定要有國際性的視野”，“不能把過時的操作技術教給學生”。倘若自己都不能掌握新技術、新規(guī)范，又怎么指導學生去實踐呢？更不能嚴格要求學生如何去做。實踐教學的目標和效果不能保證，實踐性教學也只能流于形式，這必然影響教學質量。

另一方面，對于實習指導教師，在不斷提高其實踐能力和動手能力的同時，要對他們加強理論培訓，努力提高其學歷層次和理論水平。較強的專業(yè)理論知識與熟練的操作技能是相輔相成的，我們往往看到理論課講的好的老師，他的動手能力也非常強。所以學校應該鼓勵他們采取多種形式學習專業(yè)理論知識，努力提高其學歷層次和理論水平。因為組織、上好一次實踐課是非常不容易的，教師不僅是制作、導演，還得是一個不錯的主持。這就給實習指導教師提出了更高的要求，要有多方面的能力，必須做到游刃有余才能很好的指導學生。實習指導教師在實踐性教學中，要充分發(fā)揮主導作用。因為實習指導教師是實踐性教學的靈魂，整個實踐性教學過程離不開實習教師的掌控，實習教師是實踐性教學中的標榜。實習教師的身體力行、率先垂范作用可能使學生接受操作要領的熟知程度遠比課堂上空洞說教而有效得多。

教師的每一個口令、動作、一招一式都會成為學生順利掌握實踐操作技能的示范和榜樣。如計算機教學中的鍵盤操作，第一次上機操作，首先碰到的難題就是操作鍵盤手忙腳亂，無從下手，坐姿也不規(guī)范。實習指導教師要給學生動作示范，要幫助學生識記鍵位關，要告訴學生坐姿要規(guī)范，實習教師的示范動作即使不能讓所有問題都迎刃而解，最少也會給學生提供一個演練的標準動作。實習教師在實踐性教學中只有合理利用其主導地位，充分發(fā)揮其主導作用，保持其高度的責任心、使命感，不斷地更新、儲備專業(yè)技能才能搞好實踐教學，才能培養(yǎng)出適合時代要求的實用型專業(yè)人才。

總之，實踐性教學是職業(yè)學校教育教學活動的重要組成部分，是實現(xiàn)教育教學目標的關鍵環(huán)節(jié)。在實習教學過程中，力爭用最少的投入、最短的時間達到預期的實習教學目標。