激發學習興趣　促使主動學習

金美平

【摘 要】 “興趣是最好的老師”，是學習的摯友，是學生學習的內在動力，是開發學生智力的原動力。作為教師，只有在教學過程的各個環節，有計劃、有目的地激發和培養學生的興趣，激發學生強烈的求知欲，才能讓學生體會到學習的樂趣，才能變被動學習為主動學習。這樣的教學才是成功的教學。本文從科學教學角度闡述學生興趣培養的途徑。

【關鍵詞】 激發 學習興趣 主動學習

古人云：“知之不若好之，好之不若樂之。”樂乃興趣也。所謂興趣，是人們力求認識、獲得或探究某種事物的意識傾向。興趣不僅能使學生積極地、主動地、自覺地學習，而且能起著開發學生潛能的作用。教學中對學習興趣的培養將改變學生對學習價值取向的認識，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，變“厭學”為“好學”。培養和激發學生學習興趣途徑是多方面的，我覺得可以從以下幾方面著手：

一、重視新課引入

良好的開端是成功的一半。好的“開場白”是開啟學生思維大門的鑰匙，是把學生引向知識海洋的風帆。教師在設計教學環節時，首先要設計好每堂課的“開場白”，采取一些新穎、直觀、奇特的手段，使學生注意力集中、情緒飽滿、興趣濃厚。下面我談談幾種新課引入激發學生興趣的方法：

（1）實驗引入

科學是以實驗為基礎的，學生的認識活動是以感知為基礎的。利用新奇有趣的實驗，可以激發學生的新鮮感，調動思維的積極性。引課時，做一些精彩小實驗，可以把學生引入奇妙的世界，激發興趣。例如，在學習汽化吸熱時，將棉手帕浸在70%的酒精中，浸濕后取出并展開，用鑷子夾住兩角，用火點燃，待火滅后，手帕完好無損。學生看后，感到驚奇，探究興致很高。這樣的引入，使學生注意力集中，思維活躍，興趣濃厚，收到了事半功倍的效果。

（2）故事引入

用生動的故事引入新課，使學生情緒高漲，精神集中。例如，在學習壓強時，講個故事：那是一個北方寒冷的冬天，河水結了厚厚的冰，一群小孩正在冰面上玩耍。突然，冰面出現了裂縫，裂縫正在變大，怎么辦？“快趴下！”其中一個大哥哥一聲令下，大家都趴下了……最終在行人的幫助下孩子們得救了。老師講故事，學生全神貫注地聽，聽后馬上提出問題：“老師，為什么要趴下呢？快跑出來不行嗎？”“為什么趴下后冰面裂縫不會變大？”聽了故事，進入新課壓強的學習，學生的學習興趣自然高漲了！

通過一個個扣人心弦、娓娓動聽的故事，激發了學生濃厚的興趣和探究的欲望，使學生在樂中學，輕松地掌握知識。

（3）利用多媒體引入

隨著現代化教學設備的不斷發展，許多兼具影、像、聲等功能的教學設備，如實物投影儀、錄像機、計算機多媒體等都充實到我們的課堂教學中。教師可以根據教學內容的特點，充分利用現代信息技術，為學生創設最佳的“視聽”情境，激發學生的學習興趣，加深學生的情感體驗，調動學生的好奇心、求知欲等情感因素。例如，學習《我們居住的地球》時，可以播放“神六”在太空中飛行的畫面和它拍攝的地球的圖片，學生興趣濃厚，探究欲望強烈。

（4）利用生活實際引入

科學來源于生活，服務于生活。生活現象豐富多彩，是導入新課的好素材。利用學生熟悉的生活現象引入新課，很容易使學生注意力集中，思維處于積極活躍的狀態。在講物態變化時，利用“下雪不冷，化雪冷”；冬天，窗玻璃上會出現水，而且是在窗玻璃的內表面”，“用久了的日光燈和燈泡的玻璃壁會發黑”等現象引入都比較容易激發學生的興趣。

（5）詩歌引入

詩詞歌賦，朗朗上口。應用得法，可使學生如臨其境、如聞其聲，能創造出一種詩情畫意的教學情境。例如，在學習運動和靜止的相對性時，我和學生們一起念詩句：“滿眼風光多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行。”它包含了什么道理？

適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，加深了對科學知識的理解和運用。如將“種瓜得瓜、種豆得豆”，“五九六九、沿河插柳”，“朝霞不出門，晚霞行千里”等生動、鮮活的來自群眾的精髓引入課堂教學，能夠激發學生的學習興趣。

（6）謎語、歇后語引入

導入新課時運用一些謎語，可以活躍學生的思維，激發學生的興趣。例如，在學習太陽和月球時，叫學生猜謎語：“有個老公公，天亮就出工，一朝一夕不見它，不是下雨就刮風。（太陽）”接著導入新課，學生興趣很濃。

（7）歌曲引入

一首大家耳熟能詳、歡快動聽的歌曲能很快引起學生的共鳴，激發學生的興趣。如學習蝸牛時，可以播放《蝸牛與黃鸝鳥》，學生產生了濃厚的興趣，也進入了學習狀態。

二、重視探究教學

科學是一門以實驗為基礎的學科，許多科學知識都是在觀察和實驗基礎上，總結歸納出來的。而學生正處于智力發展迅猛的階段，他們的接受能力和動手能力都非常強。他們動手操作、主動探究的愿望也非常強。因此，我們在教學中可以充分利用科學課程的特點，利用現有的教學資源，盡可能為學生創造條件，讓他們進行自主探究。這不但激發了學生的學習興趣，更重要的是培養了學生的探究能力。

如在學習蝸牛這一知識時，我們可以讓學生自己去探究：蝸牛有沒有聽覺？有沒有視覺？有沒有味覺？有沒有觸覺？在教學中，可以充分利用身邊唾手可得的資源，一方面讓學生人人參與，另一方面也激發他們的興趣。又如，學習《我們居住的地球》時，模擬帆船在大海上遠去的情景，證明地球是圓的。我設問：如何利用你身邊的器材去模擬這個實驗？有的學生拿著一支鉛筆在另一學生頭上操作，有的學生一手拿鉛筆，另一手握著拳頭進行操作，有的學生拿著鉛筆卷著書本進行操作，有的學生拿著鉛筆在自己手臂上進行操作……看！有了興趣后，學生們的聰明才智發揮得淋漓盡致！

在教師指導下人人動手、動口、動眼、動腦，以生動活潑的方式教學，學生學習興趣高漲、強烈、持久，對知識的理解印象深刻。

三、重視構建和諧課堂

愛因斯坦說：“教育所提供的東西，應當讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱巨的任務去負擔。”民主、和諧的學習氛圍是學生發展個性的必要前提。所謂民主、和諧的課堂氛圍，即教師在課堂上減少對學生的行為和思維的限制，讓他們有自我表現的機會，不對學生的獨特見解進行批評和挑剔，使學生消除害怕被教師批評的心理障礙，獲得創新的環境，從而使學生敢于表達自己的觀點。師生關系融洽，雙方配合得好，教師充分發揮主導作用，學生充分發揮主體作用，才能取得良好的效果。因而，教師在設計課堂教學時，應積極營造信任和尊重學生的氛圍，激發學生的興趣，這樣才能開啟學生創新的心扉，點燃學生創新思維的火花，才能培養出創新人才。

四、重視創造成功的機會

每個人都有一種自我實現、獲得承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂，興趣倍增。多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒。給學生多創造成功的機會，增強自信心，是激發學生學習興趣的有效方法。

在教學中，應結合實際，設置教學內容的層次與梯度，適應學生的智力發展，創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功。教師要真誠地關心和愛護每一名學生，時時觀察學生的喜怒哀樂，隨時表達教師的關愛之心，消除后進生對學習的恐懼，讓每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅，讓學生始終保持對學習的熱情，主動學習。

例如，在設置課堂提問時，根據不同學生提出不同的問題，較難的問題不提問后進生，以免他們因答不出而尷尬，影響自尊心。而當提問后，后進生舉手時，要多給他們表現的機會。若答對了，要及時肯定與表揚；答錯了，應充分肯定其某些可取之處，適時分析與引導，并在較短時間內再給他一次答問成功的機會。設問時難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓差生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學生回答。每一個問題對于答問的學生都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。這樣，學生興趣更濃，積極性更高。

給每個學生創造成功的機會，學生將一次比一次進步，一次比一次成功！對學習的信心越來越足，興趣越來越濃！

美國心理學家布魯姆曾指出：“濃厚的興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導致發明創造。”學生對學習的濃厚興趣將使教與學進入雙贏狀態。作為教師，激發和培養學生的學習興趣是提高教學成效，培養創新人才的重要手段。因此，教學中，我們要不斷激發學生學習興趣，讓學生主動學習，不斷創新。

（責編 周侯辰 黃 曉）